幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

冯琳

摘 要：幼儿园语言教育在幼儿教育阶段处于非常重要的地位，深刻影响着幼儿的语言发展。但是在实际教学中，幼儿园语言教育活动过程中还存在很多的不利因素，阻碍了语言教育质量的提升。如何提高语言教育活动的有效性，增强幼儿的语言实践能力成为幼儿园关注的重要问题之一。本文根据幼儿园语言教育活动存在的问题，进一步探究幼儿园语言教育活动的有效教学策略。

关键词：幼儿园；语言教育；教学策略

幼儿阶段是人一生语言习惯塑造和养成的关键时期，在幼儿阶段接受的语言教育会对未来的学习和生活产生深远的影响[1]。具备一定的语言基础，掌握一定的阅读能力、理解能力、语言表达技能和基础的语言知识，幼儿才能更加顺利地进行其他学科的学习。由此看来，幼儿园语言教育活动必须引起广泛的重视。

一、幼儿园语言教育内涵探究

语言教育内容主要包括认识、读写及应用，幼儿具有非常大的语言开发潜能，具有很强的语言学习能力，加强对语言教育的重视，制定合适的语言教育目标将对幼儿的语言应用和心理发展产生积极的影响[2]。考虑到幼儿好奇心强而注意力难以集中，身心发展的年龄差异性较大的特点，幼儿园通常通过教学和一些实践活动来展开语言教育，提高幼儿的语言能力。

二、幼儿园语言教育活动存在的问题

（一）教育目标缺乏针对性

教育目标是教学活动的起点和落脚点，对其他教育环节也发挥着纲领性的作用。目前来看，幼儿园的教育活动都是在统一的教学大纲的指导下进行，这种普适性的教育大纲具备一定的科学性，但是不能满足幼儿个性化的成长需要。很多幼儿教师的教学活动中将教学大纲内化，一概根据教学大纲要求开展相关的语言教育活动，语言教学缺乏针对性和灵活性[3]。另外，每位幼儿的语言学习基础都是各有差异，在统一的教学大纲的指引下，这些个体差异被忽略，难以满足幼儿个性化的学习需求。

（二）教育内容缺乏吸引力

在幼儿语言教育活动中，教师必须严格把控教学内容的难易度，兼顾学生的兴趣爱好，选取一些趣味性强、通俗易懂的教学内容[4]，提高教学效率。但是实际教学中，幼儿教师往往忽视了幼儿学习的特点，一切教学活动都围绕教材展开，教师在选择教学内容时也更多地考虑故事的篇幅和授课时长，缺乏对教材内容中的文化背景、特殊寓意的阐释和说明，幼儿难以理解教材中的内容，只了解粗浅的表层现象，教学有效性缺失。除此之外，教师在教学中也缺乏讲授技巧，没有及时组织学生进行语言表达和句子建构的训练。

（三）教学形式缺乏创造性

教学形式单一、灵活性不足是幼儿语言教育中普遍存在的问题。为了追求短期的教学效果，很多幼儿教师都采取“灌输式”的教学方式，幼儿基础语言知识的获得主要依靠教师的口头授课，以集体化教学为主，没有根据幼儿的实际情况进行方法上的创新和完善。在一对多的形式下，幼儿与教师的互动交流较小，教师只能把握整体的教学效果，对部分安静内敛的幼儿的学习情况了解不足。幼儿之间的交流互动是语言学习的重要途径，同一年龄段的学生在语言上有更多的共鸣。实际教学中，幼儿之间的互动往往让位于教师的授课，幼儿在课堂上缺乏和同伴交流学习体验、进行语言训练的机会。

（四）教学评价不合理

科学衡量幼儿的学习状况，可以为下一阶段的学习做好更充足的准备。很多教师的教学评价的标准和方法不合理，不利于整体教学目标的制定。首先，很多教师只根据教学目标对整个教学活动进行简单的定性，缺乏對整体特征的评估和每个环节的思考，存在评价失真的问题。其次，幼儿教师对学生的教学评价不够全面，关注学生课堂学习效果，对学生的语言学习基础和课后的语言训练缺乏了解，教学评价存在局限性。

三、提高幼儿园语言教育活动的有效策略

（一）制定有针对性的教育目标

科学的教学目标是幼儿园语言教育活动顺利开展的前提。教师首先要准确抓住幼儿的语言发展敏感期和最近发展区，根据幼儿的年龄和语言发展水平制定具有层次化的教学目标；其次，还要结合幼儿的身心发展程度和个体思维差异进行横向分层。在全面了解幼儿基本情况的前提下，在教学大纲的指导下制定更加细致的教学目标，对每个阶段的教学任务进行更加细致的规划，在教学中要灵活变通，不能让教学目标成为教学负担。

（二）结合实际设计教学内容

教学内容的选择要秉持以幼儿为中心的教育理念，幼儿教师要充分了解幼儿的兴趣爱好，选择幼儿容易理解的、感兴趣的内容作为主要的教学内容，在教学活动中考虑到学生的认知水平，对教材背景知识进行阐释，让幼儿在理解的基础上对教学内容产生兴趣，引起思想上和情感上的共鸣，进而更深入学习语言知识。

（三）创造多样化的教学形式

多样化的教学形式能够激发学生的学习兴趣，满足幼儿的个性化学习需求。除了集体化的教学，教师还可以组织一些语言交流的游戏和实践活动，在实际过程中加强和学生的互动，及时帮助学生解决学习中的问题，让幼儿在实践中提高语言应用能力[5]。教师要给幼儿创造良好的语言学习环境，多开展一些分组活动，给予幼儿相互配合、相互交流的机会，

（四）制定科学系统的评估方法

有效教学需要建立在科学系统的评估机制之上，幼儿教师需要对每个语言教育环节和整个教育结果做出准确的判断。首先，教师的评估要全面客观，对教育活动的每个环节都不可以忽略，对幼儿的评估也要全面而系统，整合各方面因素做出合理的评价。其次，幼儿教师在评估时要注意幼儿的情绪，做到公平公正，不能刻意对某个幼儿做出过分的批评，而要挖掘他们的潜力，帮助他们树立学习信心。

四、结语

综上所诉，幼儿园语言教育活动要以有为主体，把握幼儿的个体差异性，根据幼儿的学习习惯、思维特点设计科学的教学目标，选取一些趣味性强、通俗易懂的教学内容，运用多样的教学形式组织教学活动，使幼儿奠定良好的语言学习基础。

参考文献

[1]张雪君.幼儿园语言教育活动指导教材分析和教法探讨[J].科教文汇（中旬刊），2016（09）：113-114.

[2]孙方方.抓住重点，增强幼儿表达能力——现今幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：236.

[3]程海侠.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：228.

[4]徐志珍.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].课程教育研究，2017（17）：46-47.

[5]王亚娟.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].时代教育，2017（10）：241.

（作者单位：邳州市明珠实验幼儿园）