体育课堂教学容易忽视的细节问题与解决方法

吴 涯，游永豪，宋 旭

（1.阜阳市第十九中学，安徽 阜阳 236000；2.合肥师范学院体育科学学院，安徽 合肥 230601）

体育课堂教学容易忽视的细节问题与解决方法

吴 涯1，游永豪2，宋 旭2

（1.阜阳市第十九中学，安徽 阜阳 236000；2.合肥师范学院体育科学学院，安徽 合肥 230601）

本文从体育课堂教学容易忽视的细节问题入手，对准备活动中课堂教学常规的重视、准备活动内容的选择、课堂教学语言的运用、场地器材的设计等方面进行分析，探索细节问题产生的原因、可能造成的后果及如何避免的有效途径。

体育课堂教学；忽视；细节问题；解决方法

有效提高体育课堂教学质量是值得深思和探讨的话题。体育课堂教学细节是体育教师教学素养、教学能力的重要体现，直接影响到教学效果。细节决定成败，在体育课堂上，细节直接影响到教学质量。很多体育教师只注重日常教学设计，不注重细节，在很大程度上影响了教学效果。经过对多年听评课经验的总结，体育课堂教学中常见的细节问题如下。

1 每节课都对学生进行课堂常规教学，干脆省略

体育课堂常规包括体委整队、报告人数、师生问好、检查服装、安排见习生、进行安全教育、宣布课的内容和任务等。有些教师认为，每节课都对学生进行课堂常规教学，过于叙套，干脆把这些课堂常规全部省略。笔者认为每一节课都不能把体育课堂常规省略。体育课堂追求科学、规范和严谨。体育课堂教学中按照“规定动作”和“规定程序”操作，可使体育课堂教学规范化和严谨化，避免安全事故的发生。例如，服装检查可以提高安全性并对学生进行安全教育；课堂上点名可以提高学生纪律意识，并对学生进行组织纪律性教育；宣布课堂任务可以让学生明确本堂课的目标并激发学习动力等。另外，课堂常规教学可以使体育教师尽可能地减少安全责任。没有开展常规教学，课堂上若发生学生安全事故，体育教师教学的科学性会受到质疑，还很可能承担更多的责任。（图1）

2 活动内容设计对教学内容没有针对性

准备活动和专项准备活动可以让学生更快地进入运动状态，并减少受伤概率。有的体育教师为了追求体育课堂教学中的准备活动生动、活泼、充满竞争性等，常常在准备活动中采取以下方式：（1）游戏活动量大，竞争性强，没有针对性的游戏，如拉网捕鱼、长江黄河、贴膏药等游戏，在这些游戏中的奔跑、躲闪等动作需要较强的体能，有时可能是瞬间的爆发力，很容易造成运动损伤，在游戏中，学生玩的很投入，等到基本技术教学部分，学生可能无心思学习新内容了。（2）游戏的选编，不够科学合理。例如，“喊数入圈”，游戏方法：在练习场地中间画一个小圆，围绕小圈慢跑成一个大圆，当听到喊“1”，有1名同学跑入圆圈内，喊“3”，有3名同学跑入圆圈内，依次进行。这个游戏因为没有明确是哪个学生要跑入规定的圆圈，学生听到口令时可能会有许多同学跑入圆圈中，这样会出现教学失控的局面。游戏修改：学生先1～8报数，然后围绕小圆跑成一个大圆，当听到喊“1”时，“1”数同学迅速跑入小圆，喊“3”时“3”数，同学跑入圆圈内，依次进行。这样报不同数的同学在慢跑中，就会时刻集中注意力，听教师是不是喊自己的数。（3）准备活动操。运用动作节奏强劲，动作复杂，变化较多，动感十足的健美操。采取这种方式教师的动作展示得淋漓尽致，而学生有的能勉强动几下，有的干脆欣赏教师的动作。如此，形成教师是在展示动作，而与学生做准备活动无关。（4）唱歌可以活跃课堂气氛，这无可争议，但是，在跑动中唱歌，学生本来跑动时已经累得气喘吁吁，还要唱歌，可以想象，这种歌唱的不但不能活跃课堂气氛，反而影响了整个教学。组织游戏的最终目的是提高教学效果，激发学习兴趣，是为体育教学服务的。因此，在进行体育游戏时要做到科学、准确、有针对性，有利于学习和掌握体育基本知识、技术与技能。为了使学生尽快把精力集中到课堂教学中来，轻松愉快地参与课堂活动，享受运动的乐趣，在准备活动时可采取以下方法：（1）集中注意力游戏，如听口令做出蹲、跳、转身等肢体动作。（2）发展灵敏、协调性，如听信号或看手势做滑步、交叉步、冲拳、踢腿等移动动作。（3）针对教学内容，设计引导性游戏，如前滚翻中的抱膝滚动、听信号抱膝团身等。

3 教学用语过于通俗

有些一线教师，上课时教学内容的选择随心所欲，而且在教学语言上也是想到哪儿，就讲到哪儿，该用专业术语表达的，表达不好，有的干脆是用方言代替。例如：（1）下面我们做一个游戏“可管”——“可管”一词，使用过于随意？（2）就像我“这样”翻过去——“这样”是什么样？（3）以“这一列”为例——“这一列”到底是指哪一列？（4）我给你们“招呼着”（体操教学中的保护与帮助）——“招呼着”一词过于随意；（5）练得“差不多”了，我们玩个游戏吧——“差不多”，还差多少？教师语言简洁、生动、形象、幽默风趣，这是体育教师必备的素养。体育课堂教学中，教师简洁的语言，可以清晰准确地传递学习信息，易于学生接受；生动、幽默风趣的语言既可感染学生，又可以消除生生之间的隔阂，拉近师生之间的距离。

图1 常见的细节问题汇总图

4 情景化和故事化教学适应对象不合适

对小学低中年级的学生，体育教法多采用情景教学和故事化来激发学生的兴趣，有利于提高教学质量。同时，让学生在情景故事中接受了教育，在仿生和童话等各种情景中领会了动作，在美好的想象中体验了快乐和幸福。但是，在体育教学实践中，情景教学和故事化教学逐渐延伸到了初中，甚至是高中，还演变成“主题教学”。有一次笔者看到一节高中的示范课，教师选择的教学内容是“仿生走”，教师带着学生模仿大象走、袋鼠跳等动作。开始男生还有几个跟着做的，女生当观众，几个同学一笑，男生也不好意思做了，所以导致整个课堂教学失败。情景教学和故事化教学把各种荒诞的、无聊的、低俗的，甚至是活报剧式的内容搬到体育课堂上，体育教师不教体育基本运动技能、针对性的身体锻炼也不练，只管学生玩的开心，使得学生找不到真正的体育乐趣，严重降低了体育课堂教学的质量，所以出现从小学到中学的12年里，一项体育基本技能都不会。

5 忽视场地、器材的合理规划

场地、器材是体育课前必须准备的内容，一些教师上课凭经验，想到哪儿，就上到哪儿，随心所欲。常出现以下问题：（1）提前没有场地的设计，上课时随时摆放。笔者曾经看过一个教师上快速跑，首先带着学生慢跑、做操等活动，然后摆上几个软梯，让学生练习快速跑、小步跑、高抬腿等动作，这些动作结束后，把软梯收起来，让学生做30m加速跑，之后又摆几个标志桶做往返接力游戏，最后带学生放松活动。这一节课教师提前没有场地的设计，课堂上临时规划，摆放器材，所以在场地的规划和器材的摆放上花费了大量的时间，可以想象本节课的教学效果是很差的。（2）器材摆放较多，器材的使用率较低。有的体育教师追求场地、器材多样化，特别是在公开课、观摩课上，教师为了更好地展现自己课堂教学的创新，尽可能地用器材摆出不同造型和图案，想吸引观课者的眼球，最后是“画虎不成反类犬”。在一次市级优质课评选中，一个教师在教背越式跳高，把许多跳高架摆放成4路纵队，上课时他设计了一个穿越丛林游戏，即把学生分成人数相等的4路纵队，站在起点线处，听到发令，学生一次绕过跳高架丛林。这个游戏做完后，教师就安排学生做准备活动操，然后分组练习助跑、起跳顶悬挂的小球，跳高架处于闲置状态直到下课，将其收回。笔者认为，一堂高质量的体育课，在场地、器材的设置与摆放时一定是科学、简单、安全和使用率高的。

6 结 语

总之，体育课堂教学应从容易忽视的细节问题入手，对准备活动中的课堂教学常规的重视、活动内容的选择、课堂教学语言的运用、场地器材的设计等方面进行科学合理地设计，力图有效地提高体育课堂教学质量。

[ 1 ] 申永军.中学体育游戏教学初探[ J ].学周刊，2016（26）：115-116.

[ 2 ] 毛振明.论体育课教学质量的是与非[ J ].体育教学，2016（7）：9-10.

[ 3 ] 朱洪旺.农村学校体育场地器材资源的再开发与利用[ J ].宜春学院学报，2015（3）：109-110.

G807

A

1674-151X（2017）10-010-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.10.005

投稿日期：2017-04-12

2014年安徽省高等教育重大教学改革研究项目（2014zdjy102）。

吴涯（1976—），中学高级，硕士。研究方向：体育教学。