论本土文学资源在幼儿园中的运用

曹静

[摘 要] 陶行知先生“生活即教育”的教育思想核心观点是：生活与教育密不可分。同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”教师可尝试将本土文学的资源巧妙地运用于幼儿园课程，遵循幼儿园课程生活化、游戏化的理念，从收集民间文学素材生活化、游戏化，组织民间文学活动丰富化、多样化，促进幼儿能力发展全面化、个性化。

[关键词] 本土文学；幼儿园；运用

民间文学是民间文化的重要组成部分，具有独特的地方特色和乡土气息。民间文学作品中蕴含着丰富的传统文化营养。笔者家乡姜堰区人杰地灵、物产富饶，具有独特的民俗风情和深厚的文化底蕴，千百年来在民间广为流传的童谣、故事、谚语等民间文学素材丰富，尝试将姜堰的民间文学在幼儿园中实践运用，让幼儿感受姜堰人自古以来自强不息、勇于拼搏的精神，弘扬家乡文化，培养幼儿爱家乡的情感。

一、收集民间文学素材生活化、游戏化

教师可收集大量的民间文学素材，并逐一筛选，看内容是否符合幼儿认知特点，并在实践中探讨、摸索，不断筛选，力求所选素材内容生活化、游戏化，并且具有一定的趣味性和本土特色。

（一）结合幼儿的年龄特点和发展水平选择素材

不同年龄阶段的幼儿发展具有差异性。中班幼儿具有活泼好动、积极动用感官、游戏中表征水平提高的特点。因此中班以民间故事为主，筛选故事内容具有挑战性、情节丰富的民间文学作品；大班幼儿好学好问，有极强的求知欲望，因此大班民间文学活动的内容应该能让多元化感知生活的美，体验民间文学的独特魅力，民间谚语、传说、神话都是大班幼儿的学习素材。

（二）结合幼儿园活动组织的特点选择素材

幼儿园的教学活动需要调动幼儿的多种感官，激发幼儿的活动兴趣，发挥幼儿的主体性。比如小班童谣《大家来打麦》是一个问答式的童谣，在教师与孩子、孩子与孩子的问答中进行。实践证明，该童谣符合小班孩子游戏特点，幼儿想说、敢说、喜欢说。

（三）结合民间文学承载的思想选择素材

民间文学的历史可以追溯到远古时期，在这漫长的阶段，童谣在每个时期有着各自的特点，其承载的思想也明显有着时代特征。我们在选择作品时要考虑作品的思想是否具有正能量，能体现健康快乐、积极阳光的时代特征。

二、组织民间文学活动丰富化、多样化

在实践操作中，我们建构了以民间童谣、民间传说、民间神话为基本内容的幼儿民间文学课程内容体系，主要通过集体教学活动、一日活动和区域活动的三大活动来操作与实施。

（一）在集体教学活动中实施民间文学活动

1.在民间文学教育中学习语言，运用语言

首先，很多民间文学作品通过世世代代的加工、創作，其中的语句非常优美。教师让幼儿倾听作品中的优美语句，感受语句中所蕴藏的情感，也是民间文学活动的一个重点。如《十二农妇歌》作品中“早上妆台懒梳妆，东方日出披衣裳”的优美语句，能让幼儿切实感受到了人们的民间生活风情。

2.在民间文学教育中感受民间文学的艺术美

很多民间文学作品，本身就带有艺术性。如民间童谣中的《小蜜蜂》《小蚂蚁真辛劳》等，配有优美动听的旋律，很适合延伸作为音乐活动内容。此外，很多民间故事、传说等内容，都可以作为幼儿美术活动的题材。如通过学习脍炙人口的民间传说《喜鹊湖的传说》和传说故事《天目山的传说》，使幼儿对姜堰的民间风情有初步的了解和认识。

3.在民间文学教育中探索大自然的秘密

许多民间文学教育内容都涉及科学知识，如民间谚语朗朗上口，通俗易懂。将抽象枯燥的科学知识结合具体有趣的民间文学故事，更容易让幼儿理解、掌握并学会运用。

4.在民间文学教育中养成良好的道德品质

民间文学作品常常采用夸张、对比等方法，将善良和邪恶、勤劳和懒惰放在一起作比较，让幼儿能直接感知人物的个性特征。如：《刘状元的故事》告诉幼儿只有勇敢、正直、善良的人，才会得到别人的肯定……幼儿通过学习这些民间文学作品，对真、善、美也有了初步的分辨能力。

（二）在幼儿园一日活动中渗透民间文学活动

1.在游戏活动中的渗透

游戏是幼儿园的基本活动，将民间文学教育与幼儿各类游戏活动有机结合，可以使幼儿在愉快的游戏活动中学习民间文学，使民间文学教育在各类游戏活动中最大限度地发挥教育功能。

2.在日常生活中的渗透

民间文学作品为幼儿提供了语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。如游戏《牵磨郎》中，两人边念儿歌边拉手，使他们心情愉快，增进了同伴之间的情感交流；《黄龙士的传说》《沈高牡丹仙子的传说》故事中的形象是幼儿争相模仿的对象，幼儿会自发地组织游戏、安排角色、模仿对话，促进了同伴交往、语言表达能力。

（三）构建具有民间文学特色的区域环境

1.表演区域

表演的形式要孩子喜闻乐见，幼儿通过演一演、唱一唱、说一说的方式，进一步感知、理解人物对话、情节发展。当然用来表演的故事要情节生动活泼，人物特点个性鲜明，让幼儿容易表现和把握，并在此基础上进行改编和创编。

2.艺术区域

大部分民间文学作品中的内容生动形象，富有童趣，其中《喜鹊湖的传说》 中的艺术形象，幼儿非常喜欢。因此，幼儿可在美工坊中，将自己所熟悉的民间文学作品的内容或者自己续编的内容，用手中的笔画下来；还可将画的内容装订成册，投放到阅读区，供其他幼儿阅览，发展幼儿的阅读理解及想象能力。

三、促进幼儿能力发展全面化、个性化

（一）增强口语表达能力，发展语言连贯性、完整性

在实践中，我们发现民间文学教育为幼儿提供了语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。游戏性质的民间童谣让幼儿逐渐学会了表达，丰富了词汇；通过让孩子把童谣融于游戏之中，既增加了幼儿学习语言的趣味性又与体育活动整合，促使幼儿机体健康和谐的发展，从而增强他们的体质，并且锻炼了他们口手一致的能力；通过让幼儿复述一些简单有趣的民间文学作品，如《天目山的传说》《溱潼地名的传说》等作品，训练幼儿口语流畅性、说话完整性和连贯性及表达自然，让幼儿体验在大家面前大胆讲述的自豪感。

（二）培养幼儿的良好个性品质及行为习惯

教师要根据幼儿的发展水平，逐步实施教育，有目的、有计划、有组织地对幼儿进行民间文学教育，寓道理于幼儿喜爱的故事中，从而产生事半功倍的效果。幼儿遇到问题，要锻炼出让幼儿习惯自己积极思考、合作解决，而不是求助于教师。如通过《小喜鹊报喜忙》《小蚂蚁真辛劳》等作品，可让幼儿知道做事要持之以恒，要通过自己的努力克服遇到的困难，从而形成良好的意志品质。

通过民间文学内容培养幼儿的语言能力和良好道德品格是一条比较有效的途径。利用朗朗上口的童谣和富含教育意义的民间故事等民间文学作品，组织幼儿轻松、愉快地进行游戏，进行学说。实践证明：民间文学内容不仅满足幼儿多方面的需要，更重要的是对促进幼儿行为习惯和道德品格的发展有着独特的价值，当然这前提条件还需要教师们精心的引导。

责任编辑 晴 天