精心设计数学问题演绎精彩课堂的实践与思考

李朝霞

摘 要：在数学课堂教学中，教师要精心设计课堂问题，激发学生自主探究的兴趣，培养学生的问题意识。教师应以课堂教学为抓手，抓住学生的兴趣点、生活起点、思维关键点和认知着力点，精心设计问题，让数学课堂成为学生发展的沃土。

关键词：数学问题；课堂教学；设计；问题意识

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0085-01

数学课程标准指出，学生应运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。倡导改革课堂教学，提高教学质量的同时，数学教学更应该以学生的发展为根本，以课堂教学为抓手，精心设计课堂问题，让学生在问题的引领下自主探究，发展学生的思维，提高学生解决问题的能力，让数学课堂成为学生发展的沃土。

一、抓住学生的兴趣点，让问题更富探索性

学生的学习应该是自主、快乐、富有个性的过程，教师应呈现给学生现实的、有意义的探究活动，激发学生的兴趣，让学生带着“问题”进入课堂学习。一是设疑激趣。教学“面积的认识”时，教师提问：在日常生活中你们听说过面积吗？关于面积你们有什么问题吗？面积到底是什么？这些问题激发了学生的兴趣，让学生快乐地进入新知探究中。二是情境诱趣。课堂提问要创设能触及学生情感的情境，以激发学生的探究热情。比如，教学“钉子板上的多边形”时，教师在钉子板上出示几个简单的多边形，然后让学生算出它们的面积。接着出示比较复杂的不规则多边形，问“这个图形如何计算面积呢？”联系简单多边形的计算方法，让学生想一想“多边形面积的大小与什么有关”。这样设置问题情境，引发了学生的思维碰撞，把学生推向更深层的思考。

二、抓住学生的生活起点，培养学生的问题意识

一是问题生活化，让学生想问。教师要创设学生熟知的生活情境，用学生已学习的数学知识解决生活问题。比如，教学“百分数的认识”时，教师出示学校兴趣小组情况、班级三好学生人数占班级总人数情况、某一天班级出勤率、牛奶包装盒上含各种物质成分的图片等，让学生说说从中发现了什么数学信息。教师又问：你在生活中发现的百分数分别表示什么意思？教师以学生的生活为切入点，使学生认识到学习百分数可以解决生活中的实际问题。因此，教师应根据教学内容创设生活情境，给学生创设一个思考的平台。二是问题实际化，让学生会问。教学“线段、直线、射线”时，教师提问：你在生活中能找出线段、直线、射线吗？让学生交流探讨。教师结合学生的生活经验设计问题，可以加深学生对知识的理解，把复杂的问题简单化，让学生学得轻松愉快。

三、抓住学生的思维关键点，让数学问题插上翅膀

数学提问要抓住学生思维的关键点，抓住让学生“茅塞顿开”的知识关键点。所谓的关键点就是学生理解的重点或难点部分。教师要考虑学生的兴趣、知识水平，在思维的关键点提问，帮学生找到解决问题的突破口。一是在学生思维的关键处设问，突破思维障碍。教学“比例尺”时，教师设计情境：从徐州到南京的实际距离为350千米，你能根据图形放大和缩小知识把350千米画在纸上吗？这是“比例尺的现实意义”，教师旨在让学生感受比例尺在生活中的重要性。这一指向性明确的问题启发了学生的思维，找准了学生思维的生长点，促使学生动手操作，为构建比例尺概念创造了条件。二是在学生思维困难时追问，搭建思维的桥梁。教师设计的问题要引导学生冲出思维困境，帮助学生开拓思路、实现知识迁移。教学“角的认识”时，教师设计了角度一样大、两条边长短不同的两个角，问：这两个角一样大吗？有同学说两条边长一些的角大。教师没有评价，而是追问：你认为这个角大，能说说具体原因吗？然后再通过学生们的讨论得出正确结论。当学生学习出现障碍时，教师要在学生思维受阻关键处提问，让学生在辨一辨活动中理解知识，使问题得到解决。

四、抓住学生的认知着力点，促进问题可持续发展

数学课堂问题的生成对数学教学而言，具有非常重要的作用。教师应具有敏锐的眼光，及时捕捉数学课堂问题的生成并加以巧妙利用，从而创造精彩课堂。教学“圆锥的体积”时，教师设计问题：1）小华这样写圆锥体积公式：V=■（sh），他为何要加上一个括号呢？2）小华又把圆锥的体积公式这样写：V=（■s）h，V=（■h）s，这又是为了说明什么？学生掌握了圆锥的体积之后，教师着眼于学生的知识的内化与提升，设计这组体现从“学”数学到“悟”数学的问题，使学生充分理解等底等高的圆柱与圆锥的体积关系。这样，不仅使学生对圆锥体积理解得更深刻，让抽象的公式形象化、立体化、动感化，还培养了学生的几何直观能力和发散思维能力。

五、结束语

总之，在数学课堂教学中，教师要关注学生的成长，以学生的发展引领教学。基于课堂生成的问题要目的明确，教师要精心设计，合理安排，激发学生自主探究的兴趣，培养学生的问题意识。设计问题时，教师要以培养学生的问题意识为教学目的，要以提高学生数学素养、思维能力为核心，让学生会用数学思想和方法解决问题，使课堂成为学生成长的舞台，让学生成为學习的主人。

参考文献：

[1]王晓琴，王永松，王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].内江师范学院学报，2014（04）.

[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012（08）.endprint