初中数学课堂尝试教学的组织及实施

刘良才

摘要：从传统课程教育模式中可以发现，绝大多数教师采用的教育手段都是讲授法，强调以灌输式的授课方式将知识转达给学生，此种方法虽然可以短时间提升学习成绩，但是却严重忽视了学生的主体地位，时间一长学生自主学习能力将会受到极大影响。因此，文章主要以北师大版初中数学课程为例，对初中数学课堂尝试教学进行分析，以期起到提升课程教学质量的效果。

关键词：初中；数学；尝试教学法；组织；实施

随着科学技术的不断发展，市场竞争愈发激烈，事实上市场竞争的本质是人才的竞争。但是过去传统的教育方法培养出人才无法满足市场发展需求，因此需要创新课程教育方法，及时优化人才培育方案。数学课程作为教学体系中不可或缺的一部分，其教学方法质量好坏直接关系到学生学习能力。因此，将尝试教育法应用至课堂活动已经成为教育发展趋势。

一、现阶段尝试教学活动存在的问题

（一）缺乏充足的教学课时

文章指出的尝试教学法，是由远近闻名的教育学家邱学华老师创造出的一种新型的教育方法，此方法侧重强调学生的学习主体地位，教师作为课堂教学辅助角色，在教学中充当认真教育角色，并对学生进行有效的指导启发[1]。由此我们可以看出学生的学习地位。但是从我国初中数学课程教学情况来看，由于数学知识自身逻辑性比较强，与小学数学知识学习难度存在较大差异，导致在实施尝试教学法过程中，经常出现由于操作时间短而无法发挥出自教育功能的问题。同时，初中数学知识比较多，概念不易理解，且解题需要耗费大量时间。若是靠学生自主学习与练习，将无法完成其任务。

（二）学生个体存在较大学习差异

在经历六年的数学知识学习，初中生群体间存在十分明显的学习差异，由于学生学习环境、兴趣等因素的限制，导致学生的学习习惯及学习基础存在严重差异。但是，在实际开展

尝试教学活动过程中，绝大多数都是借助学生自己的学习能力去落实，必定会引起一些问题，具体表现为学习基础好的学生可以在短时间内了解此问题，但是部分数学学困生却要耗费大量的时间去消化知识。若是教师不能很好的处理此问题，将会导致学生间的学习差异越来越大，十分不利于学生学习兴趣的培养。

二、初中数学课堂尝试教学的组织及实施

（一）以教材为基础，精心设置尝试问题

教师在实际开展尝试教学活动时，最为关键的一点就是要完成问题的设置。对于初中数学课程而言，只有精心设置贴近学生生活且具备价值的教育问题，才可以充分发挥出尝试教学法的教育作用，并将其方法与初中数学课堂有效融合。因此，初中教师在应用尝试教学法时，不仅需要事先解析此方法的教育理念，了解初中生的认知发展规律，同时还需要调查班级中学生的学习基础学习兴趣，设计更多贴近学生现实生活的问题，以此来唤起学生的生活经验加深学生的学习印象的同时，帮助学生更好掌握数学知识[2]。

如：教师在教学北师大版七年级数学上册《有理数的除法》这一课时，教师可以应用尝试法设计教育活动，教师需要事先出示尝试题，要求学生尝试利用所学知识解决现实问题，并为学生创设一定学习情境，有效引出新知识。在学生进入数学情境后，教师可以要求学生独立完成或是以小组的形式讨论问题条件，在自学结束后教师需要适时提出一些开放性问题作指导，在讨论过程中学生可以随时提出疑问，针对不同意见进行争辩，进而切实加深学习印象。为了有效保证学生掌握知识，教师需要集中讲解数学知识，但不是从头讲起，而是针对学生不理解的知识进行着重讲解，配合一定尝试练习，有效巩固学生的所学基础，学生在解答问题过程中可以发现自身的不足，查缺补漏，此环节对班级中数学学困生十分有利，且可以从整体上提升班级中学生的学习能力。

（二）设计趣味性问题

卢梭曾经说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。因此，要想切实提升尝试教学的教育质量，培养学生浓厚的学习兴趣十分关键，就需要教师设计具备趣味性的问题，以此有效激发学生的求知欲。如：教师在教学北师大版七年级下探索三角形全等的条件这一课时，教师可以设置如下问题：有一个人无意间将一块三角形的玻璃打碎了，玻璃一下变成三块，若是这个人想要去售卖玻璃的商店买一个同比例的比例，需要带走其中的那一块玻璃。

根据三角形全等判定方法，因为只有图3包括了两角和它们的夹边，根据角边角可确定一个全等三角形，知道应该选择图3.教师在讲解问题过程中，需要尽可能为学生创设自由平等的学习环境，鼓励学生进行学习猜想，并对自己提问的答案进行验证。不仅可以有效深化学生的学习印象，也进一步展现出学生的学习主体地位。

（三）不断增强问题新颖性

尝试教学法作为一种全新的课程教学方法，绝大多数学生对新颖事物具备一定好奇心，此种好奇心可以充分吸引学生的注意力。为了切实提升初中数学课程教学质量，教师需要在设计尝试问题时，保证问题的新颖性[3]。在日常教育活动中，教师需要坚持数学概念性质不变的前提下，创新改革数学知识形式，为学生带来一种耳目一新的学习感受。如：教师在讲解北师大版初一上册数学一元一次方程这一知识时，教师可以以商品销售实例为教学素材，设置问题如：服装商城同时卖出两套服装，每套卖168元，以成本计算，其中一套赢利20%，另一套亏本20%，则这次出售中商贩（）

A 不赚不赔 B赚37.2元 C赚14元 D赔14元

解析：设甲服装原价X元，则X×（1+20）%=168 得出X=140 设乙服装原价Y元，则Y×（1-20）%=168得出Y=210 甲赚28，乙亏42，总共赔14元，答案D。通过有效设置问题，可以有效连接现实生活，积累学生生活经验的同时，有效提升学生的数学计算能力。

结束语

综上所述，随着课程教育的有序发展，经济文明程度不断加深，过去传统灌输式的教学方法已经无法满足学生的学习需求。因此，为了切实提升学生的学习能力，提升数学课程教学质量，教师需要积极应用尝试教学法，激发学生的学习兴趣，进而不断提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]孫雅琴.渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]白瑞媛.初中数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[3]鞠燕.初中数学尝试教学“尝试题”的设计研究[D].鲁东大学，2014.endprint