“翻转课堂”与传统教学方式的差异

杨钊

【摘 要】“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发现、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。

【关键词】“翻转课堂”；传统教学；内驱力

传统的教学方式是“课堂讲解+课后作业”，“翻转课堂”模式是“课前学习+课堂研究+课后巩固拓展”。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

一、先学后研符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面发生变化的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通過课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

二、设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后研。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。

传统的教学方式是凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

三、小组互助学习的价值

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。

真正的预习作业是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。

四、“翻转课堂”教学中的运用

“翻转课堂”借信息技术之力，重构教学流程，改变教学结构，凸显“学为中心”、以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。它可以成为一种有效的教学机制。

主动学习。以《二倍角公式》的“翻转课堂”为例，前一天，老师将自学指南、自学任务单、微课程视频、自学检测发给学生，要求学生自学，并将无法解决的问题或产生的新问题整理在任务单的困惑与建议栏；课上，教师在把握学情的基础上，组织交流，达成学习目标。

互动学习。研究表明，参与式学习能有效提高学生的学业水平，而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。尽管边讲边问的形式正在取代灌输式的讲授，但课堂提问仍以记忆性问题居多，学生齐答比例很高，提问后学生缺乏再思考时间。这种方式因为缺乏学生的深度参与和急促的高控制性环节而变得快速、肤浅和表面化。“翻转课堂”恰在这个关键点上进行了改进，为学生的讨论与合作学习提供了必要的保证。

五、“翻转课堂”对老师的观念转变的要求

“翻转课堂”借助先进信息技术凸显“主动”、“交互”、“差异”等教学本质和规律，推动了课堂变革，引导学生自主学习，因此，“翻转课堂”就值得我们努力去实验探索。

教师首先应转变对学习的认识，学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外学习的控制。

教师还要转变对学生的看法，应该帮助学生成为学习的主人并承担责任。没有自主学习的体验和实践，不“呛点儿水”，学生是长不大的，也无法学会学习。教师要积极思考以怎样的内容、形式成为学生学习的发动者、维持者和激励者。因此教师应更准确地把握学情，选择教学内容和任务，满足学生个性化学习的需求。

教师要以开放心态，借鉴、尝试各种有效的教学模式、教育技术，满足学生的发展需要。“翻转课堂”不是一种固化的模式。如果我们忽视对“翻转课堂”内涵、价值的审视和把握，囫囵吞枣地盲目效仿，就会迷失于技术或者表面层面，一时热闹，终归沉寂。因此实现翻转课堂，更重要的是转变观念。endprint