大学生应对方式特点调查研究

引言

应对又称应付，是个体在面临应激性情境时为减轻心理紧张和压力、改变应激性情境、恢复心理平衡而采取的认知和行为的努力，是心理应激过程的一种重要中介因素。它对于个体在遭遇应激性事件时的情感和行为有着重要的调解作用[1]。应对方式是指个体在面对挫折和压力时所采用的认知和行为方式 ，又可称作应对策略或应对机制。它是心理应激过程中一种重要的中介调节因素 ，个体的应对方式影响着应激反应的性质与强度 ，并进而调节着应激与应激结果之间的关系[2]。根据应对方式的内部构成，可以从三个方面来理解应对方式，即素质观点、情境观点及两者融合的综合性观点。素质观点源于自我精神分析模式，是一种潜意识的认知机制（尽管表达上有行为成分），其主要功能是心理防御（歪曲现实）和情绪调节（减轻紧张）。情境观点也称情境性应对，此观点最早来自于Lzarus等的应激认知评价模式。Lazarus等认为应对方式是对特殊的应激情境的一种反应，而不是一种稳定人格格特征，对潜在威胁的认知评价是生活中应激源与个人应对反应的中间环节。综合性观点则认为上述两种观点在描述应对过程中可以互为补充。素质观点涉及到个体通常偏好的应对方式，以此改变应激性情境对个体的影响，而情境观点强调个体如何应对特殊环境中的应激性事件，反映了个体处于应激时的应对努力状况。

大学时期是发展的重要阶段，大学生的思考、解决问题的能力不断提高，但同时情绪不稳定，波动大，极易受外在事件的影响。大学学习、生活、感情的应对方式和成才发展密切相关。

一、研究对象及工具

本研究采用分层抽样法选取约160名学生，被试在性别、年级等客观指标上进行平衡，获得有效问卷共137份。其中大一44人，大二37人，大三29人，大四27人；男生为67人，女生为70人。

本研究采用由肖计划修订的应对方式问卷[3]， 问卷有 62 道题， 包含解决问题、求助、幻想、退避、自责及合理化6个因子。这6个应对因子重测相关系数均在0.62以上， 说明该问卷具有高的信度和效度。

二、结果

对男女生的应对方式进行差异分析，结果如表1所示：

结果表明男生的幻想显著高于女生，而在求助上女生则显著高于男生，在其他因子上两者的得分差异不显著。同时也可以看出大学生更多地使用解决问题、求助和合理化三种应对方式。

对于不同年级的应对方式进行方差分析，发现大四和其他年级均存在差异。鉴于大四面临现实情境的特殊性，故把大四以下所有数据合在一起，看看其与大四的应对方式是否有所差异，结果如表2所示：

結果显示在解决问题、自责、求助、幻想和退避上大四与其他年级均有显著性差异，这说明随着年级的升高，应对环境的复杂性、多样性，大四学生学会了更多的应对方式，也显示出大学生应对方式的变化。

三、结论

大学生更多地使用解决问题、求助和合理化三种应对方式，而较少采取自责、退避和幻想的方式去获得暂时的心理或行为解脱。解决问题是一种比较成熟而积极的应对方式，这说明大学生在以积极的方式应对日益多样、复杂的事情。主要原因是大学生面对环境的特殊性，来到新的环境，他们需要独自应付，解决各种问题来适应大学生活，并且因为陌生他们需要求助于周围同学，好友以共同解决问题，这也与大学生特殊年龄阶段有关，好交朋友，喜欢帮助有需要的人。

男生的幻想显著高于女生，而在求助上女生则显著高于男生。这与尚文晶等大学生的幸福感与应对方式的关系研究结果一致[4]。其原因可能是社会对性别角色的期待有很大差异，我国的传统文化对男生的角色定位是独立、 自强，求助于他人是示弱的表现，这种潜移默化的观念影响着他们对自身的要求。而女生的角色定位是温柔、依附，因此女生倾向于求助。应提高男生在社会角色压力下的积极应对，在面临单独解决不了的问题时减少传统观念的影响，积极主动向周围的同学、朋友、老师求助，改变消极的应对方式。

大四与其他年级比较差异较大。这主要是因为大四学生在生理心理方面基本成熟，能采用积极成熟的应对方式，同时大四又面临着考研、就业等重大问题，因此在学习生活中给予更多的关心和帮助，增强大学生在面临挫折或压力时的应对能力，调整心态，总结经验解决问题。

作者简介：马亚妮（1988.4-），女，甘肃庆阳，硕士研究生，四川城市职业学院心理健康教育中心，主要研究方向：心理健康。

参考文献：

[1]汤燕妮，朱翠英.不同年级应对方式的研究.企业家天地，2009，3（中旬刊）：103-104

[2]张林，车文博，黎兵.大学生心理压力应对方式特点.心理科学，2005，28（1）：36-41

[3]肖计划.应付与应付方式.中国心理卫生杂志，1992，6（4）：181-183

[4]尚文晶，周倩，魏雪.大学生幸福感与应对方式的关系研究.承德医学院学报，2009，4（26）：465-466endprint