优化小学品德课程，培养学生核心素养

卢琼

【摘 要】思想品德课程是以培养小学生成为有爱心、负责任、守规范、善思考的小公民为目标的，因此，教师要善于运用体验式、探究式和实践式等学习方式优化课程，使品德课堂更加生活化、科学化、社会化和多元化，真正發展学生的核心素养。

【关键词】优化；品德课程；核心素养

2016年下半年，中国教育部提出了中国学生发展核心素养的具体内容，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，培养“全面发展的人”。我们的小学品德课程设置以及广东省教育出版社编辑出版的教材《品德与生活》《品德与社会》，恰恰也是符合培养学生核心素养的宗旨的。

为了促进学生核心素养的发展，我们的品德课必须改变以往“灌多悟少、理多情少、知多行少”的状况，要优化品德课程，充分利用各种课程资源创造性地使用教材，并结合学生实际，对教学内容进行合理的拓展和延伸，及时、合理地调整教学目标，灵活有效地推进教学过程，珍视学生独特的生活经验，运用体验式、探究式和实践式等学习方式，帮助学生尝试着去解决生活中的问题，实现“知、情、意、行”的真正统一。

一、体验式课堂，让课程生活化

学生既是教育的对象，又是学习、认知和发展的主体。一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能转化为主体的素养。“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”，儿童对事物的认识多以感性认识为主，只有亲身体验获得感性认识后，才能转化为行为道德。

例如教学《要关心体贴父母》时，我提前一天布置学生每人准备一枚新鲜鸡蛋，在蛋壳上画上自己的模样，用保鲜袋包好，再找一个漂亮的小袋子装好，第二天早上挂在脖子上带回校，开始一天的“护蛋行动”。孩子们充满好奇地做好了充分的准备，装饰好的蛋宝宝也是五花八门，千奇百怪：女生小晴用毛绒小兔零钱包装着，挂在胸前随时抚摸着，就像是一位慈爱的妈妈；男生小鹏用了一个鱼形蓝色绣花布袋装好蛋宝宝，布袋有点大，他就三层外三层地铺了厚厚的纸巾，生怕碰着磕着，望着自己的蛋宝宝，眼里充满了柔情；孩子们一改平时活蹦乱跳的性情，行动小心翼翼，说话也轻言细语，生怕一不小心，娇气脆弱的蛋宝宝就“一命呜呼”了。一天下来，有护蛋成功的喜悦，也有护蛋失败的痛苦和愧疚。临放学前，我组织孩子们聊护蛋的经验和感受，孩子们畅所欲言，深深体会到父母为自己成长付出的艰辛，表示要用实际行动回报父母的关爱。这样的行动教育、生命教育，较之传统的说教效果好得多。

二、探究式课堂，使课程科学化

苏霍姆林斯基说：“教育的目的是为了达到自我教育的境界，能够使学生自己教育自己，这是教育的成功。”教师要充分挖掘教材内容的思辨因素，紧紧围绕教学目标，发现学生学习的难点、盲点问题，有针对性地组织讨论，启发学生提出问题，交流、讨论，甚至辩论，引导学生在辨析中学会独立思考、正确判断，实现自我教育。

“童年是人生的春天，播下真善美的种子，才能收获健康人格的果实”。在“诚信”这个主题学习板块中，我让学生讨论一个近期热点话题：共享单车。我先让学生搜集“共享单车”的资讯，在课堂上进行交流分享，然后就“共享单车有没有未来”的话题展开辩论。通过激烈的唇枪舌战，双方的观点越辩越明，并逐渐达成共识：虽然“共享单车”目前的现状不太理想，但人们的不诚信不道德行为会不断受到社会舆论的批评和纠正，良好的行为、秩序正在建立和完善，正义和善良终究会战胜自私和狭隘。接着，我又播放了一则 “硬币随取，每人不超5元” 的温暖人心的小视频，让我们看到大多数人心都是善良的、自觉的，从而体会到做人既要自律，又要善待他人，做一个诚实友善的现代社会小公民。

三、实践式课堂，使课程社会化

“导行是关键”，品德课是一门实践性很强的课程，教学还要向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，实践，形成道德实践能力。

对学生而言，“经济”是个抽象的概念，但也是他们在实际生活中可以触摸到的事实。教学六年级下册第三单元的主题是“牵手地球村”时，我让学生先调查家中产自中国的“洋品牌”的商品名称、品牌和产地，利用网络去搜索和了解“中国制造”世界第一的数据。通过这些实践活动，学生眼前仿佛打开了一扇大大的窗：洗衣机、彩电、电风扇、冰箱、空调等“中国制造”在世界上都占有重要位置。广东是个经济强省，许多城镇就是因为“中国制造”而著名，如东莞石排、中山小榄、中山古镇等等。家乡三水也有自己的优势品牌：健力宝饮料、李宁运动系列等。这样的调查实践活动让学生懂得了，作为一名世界小公民，应当胸怀祖国、放眼世界。

四、开放式课堂，使课程多元化

品德课程不能局限于每周两节的品德课堂，更要引导学生从家庭、学校到社区、家乡再到祖国、世界，由近及远，有小到大，逐步展开，扩大儿童的社会视野，拓展儿童的道德领域。它可以跟国学课、语文课、科学课相融合，可以跟少先队活动、社区活动相结合，呈现开放式、多元化的课堂。

总之，我的课堂教学力求从学生的现实生活出发，通过讨论、资料收集、现场调查、参观访问、情景模拟与角色扮演、小实验、小游戏、讲故事、等多种活动方式，引导学生主动参与，不断探究，从中感受、体验、领悟生活的意义，体会人与人，人与社会、人与自然之间的密切关系，丰富自己的社会生活知识，培养学生核心素养，形成热爱生活、理解他人、欣赏他人、与人合作的健康心理和道德人格。endprint