生活化教学在小学语文习作教学中的作用分析

常红艳

摘 要：习作教学是小学语文教学中的重点内容，因此教师应重视对学生写作能力的培养，新课改明确指出，在小学阶段，习作教学应与学生的实际生活相互联系，因此习作生活化教学方式逐渐被人所重视，在习作教学中，教师根据学生的不同情况来进行生活化处理，能够有效提高学生的写作能力和水平。

关键词：生活化教学 小学语文 习作教学

生活化习作教学模式，即在学生写作中，教师通过构建生活化的教学情境，引发学生的思考，进而激发学生的学习兴趣，以学生的实际生活作为切入点，帮助学生在生活中探索写作素材，使得学生能够写出富含真情实感的好作文。

一、目前小学语文习作教学现状

1.习作教学模式较为单一

目前小学习作教学以两种形式为主，即作文写作课和作文讲评课，一般在作文写作课上，教师给出作文题目，包括作文字数和作文题材等，然后组织学生交流，学生简单介绍自己的写作思路和感想，随即进行习作阶段，学生写作时间为20-30分钟，由于一节课的时间比较紧，所以并不是每个学生都能得到教师单独指导。作文讲评课就是针对学生作文进行讲解和评价，通常会介绍一些写作技巧，诸如，排比、比喻、通感等等，同时教师还会选出比较好的作文及片段，为学生朗读，并讲解其中优秀的词句[1]，这种单一的教学模式会令学生丧失学习兴趣，学生只会机械性的模仿优秀范文来写作，对学生的作文能力提高也没有帮助。

2.习作教学方法过分追求成绩提高

当今家长望子成龙的心态较为急切，希望学生的作文水平能够快速提高，因此为学生选择了各种各样的作文辅导班，而实际上，作文能力的提升并不是一朝一夕的努力就可以做到，而需要长久的培养，更有比较极端的家长和教师，为了快速提高学生的作文成绩，将学生作文分为几类，每一类选择若干优秀范文，让学生背诵下来，学生在考试时套用和模仿，进而提高学生的分数，这种方式完全忽略了知识的传递，忽视了学生在情感体验，使学生学习作文的信心被打消，对学生作文学习水平的提高产生了极大限制。

3.习作批改模式过于注重形式

学生的作文上交到教师处，教师的工作量极大，一个班级的习作批改就需要4个小时，一般一名语文教师带2-3个班级，也就是一次习作就需要教师几天时间来批改，教师对学生作文中的错别字、病句，甚至标点符号都要进行修改，尤其对“学困生”作文的批改，更加需要大量的精力，这种作文批改模式不仅限制了学生作文的发展，同时也使教师感到力不从心，新课标中已经明确提出要“养成学生修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相平改作文[2]”，由此可见，传统的作文批改模式已经不适合现代作文教学需要。

4.习作内容不够生活化

美国著名教育学家杜威早在20世纪初就提出了“教育即生活”这一教育理念，然而在现如今的习作教学中，很多教学内容仍然脱离学生实际，远离学生生活，以至于学生在写作过程当中缺乏真情实感，学生只是机械性的进行词语堆叠，在作文中说一些假、大、空的话，对于学生的作文学习有极大影响，学生在作文学习中无法得到情感体验，进而打消学生的学习积极性，致使学生主观上不喜欢寫作，限制了习作教学开展。

二、习作教学生活化的作用

1.激发学生的主体意识

教师引导学生对生活进行观察，观察自然风光、生活万象、劳动娱乐等等方面，教师培养学生记录生活见闻的习惯，把所见所想都记录下来，培养学生的主动观察意识，当学生写作素材积累的一定程度之后，学生就会主动的进行写作，并且能够在写作过程中投入自己的感情，从原本的“要我写”转变成为“我要写”，极大的激发了学生的主体意识，培养了学生的主动学习能力。

2.提升学生的生命价值

小学习作对学生而言，是一生写作的基础，据调查表明，小学阶段文字驾驭能力强的学生，成人后依旧比其他学生写作能力强，可见小学习作的重要性，因此教师应提高自身对习作教学的重视程度，努力提升学生的生命价值，改变传统教学方式中对分数的过分重视，在教学中轻结果、重过程，轻知识、重情感，充分贴合学生的实际学习能力和认知水平[3]，积极贯彻以学生为主体的教学理念，扩大学生的写作思路，让学生在写作中感悟生命价值，激发学生的习作兴趣，进而在学生的未来能够获得更加优秀的写作能力。

3.丰富学生的生活体验

教师在进行习作教学中，应注意学生的个性差异，每个学生的生活背景和思维习惯有所不同，不能用千篇一律的教学方式来引导学生，学生对于一件事物的感受能力和水平存在差异，教师应尊重学生的个性，并在教学中对学生的生活情境进行建构，帮助学生进入情境之中，提高学生生活情感的体验能力，进而产生与此相关的情感，带着感情来进行写作，提升学生的习作热情，有效提高学生写作能力。

三、生活化教学在小学语文习作教学中的应用

1.习作命题设计生活化

习作的命题设计是教学环节中最为重要的一部分，也是学生产生兴趣与否的关键，贴合学生生活的作文命题能够促使学生产生表达和写作的冲动，能够提高学生的习作积极性。

2.习作教学过程生活化

文豪鲁迅在写作方面有四句秘诀：“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。这四句话教师应在自作教学中有所体现，教师在设计习作命题之后，引导学生有针对性的观察生活，对命题相关的生活现象进行分析和感受，最后形成具备真情实感的作文。

3.习作内容生活化

在习作内容方面，教师应积极引导学生对日常生活进行观察，积累相应的生活化素材，同时培养学生善于观察的习惯，例如，在日常教学中，记日记对学生写作能力的提高有极大的作用，学生将生活感悟一一记录下来，不仅锻炼了学生的书面表达能力，扩大了学生的习作范围，同时也能增强学生的习作自信。

结语

综上，小学语文习作教学中，利用生活化教学方式来启发和引导学生，通过观察生活而产生真情实感，再将自己的见闻和感受记录下来，这就是一篇优秀的学生习作，因此教师应对生活化教学理论与学生实际情况相结合，旨在提高学生的习作水平，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]王子盛.生活化：一种小学语文习作教学设计新思路[J].课外语文（下），2015（10）：233-233.

[2]陈林.小学语文习作教学生活化策略研究[J].都市家教（上半月），2015（6）：25-25.

[3]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（2）：110-111.endprint