中学物理概念教学的有效方法

金峻山

【摘 要】物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。因为概念教学是认识客观本质的一种思维形式，它能帮助学生从感性认识上升到理性认识。在概念教学中，要关注学生的主观性，从学生的认识基础出发，让学生明确构建意义，关注概念的主观性和抽象性，让学生能独立发表自己的见解，又要能协作交流，用自己的语言表达概念。

【关键词】中学物理；概念教学；有效方法

中学物理的基础知识，主要指物理概念和规律。物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验的内容作为基础的，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生打好基础是物理教学中的重要课题。

一、物理概念的引入

引入概念时，要唤起学生已有的感性认识，从而使学生对有待研究的事物有一个明晰的印象。物理概念引入的方法有多种。要结合不同的概念，根据实际情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。

（一）从生活中的典型实例引入概念

如：“压强”概念的引入。列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里；用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力；当人们走在沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进沙里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在沙中。可见压力的作用效果既跟压力的大小有关，也跟受力面积的大小有关。为了比较压力的作用效果，从而引入“压强”的概念。

（二）演示实验引入概念

如：“浮力”概念的引入。先做演示实验，在弹簧测力计下挂重物，用手向上托重物，弹簧测力计的示数变小，感受重物由于受到手向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧测力计的示数也变小，分析出重物受到水向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小，从而引入“浮力”概念。

（三）从学生已有的经验引入概念

如：“力”概念的引入。学生对力已经有了自己的亲身体验，通过对各种现象的观察和比较，找出它们的共性，进而引入力的概念。这样，学生对力的概念体会深刻，便于理解。

（四）用类比方法引入概念

如：“电压”概念的引入。先感受水流与水压的关系，再通过类比引入电流与电压的关系，从而引入“电压”的概念。

（五）从物理现象引入概念

如：“惯性”概念的引入。引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车突然起动，刹车，加速和拐弯时所发生的物理现象，通过分析引入“惯性”概念。

二、物理概念的建立

物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发，进行归纳、概括、科学抽象的过程。在建立物理概念的过程中，尽可能在引入的基础上提出问题，引导学生交流、合作、探究，进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列现象的共性，从而形成概念。然后进一步用简洁、准确的物理语言和数学语言得出确切定义，并指出所定义概念的适用条件和范围。

如：物体“惯性”这个概念的形成。可以通过实验：放在纸上的钢笔帽，快速抽出纸条时，笔帽仍处于静止状态。分析发现：静止的物体有保持静止的性质。把木块放在小车上，拉动小车，使木块和小车一起运动，小车突然静止，观察到木块向前倾倒。分析发现：运动的物体有保持原来运动状态不变的性质。归纳可知：静止的物体有保持静止的性质，运动的物体有保持原来运动状态的性质。为了表示物体保持运动状态不变的性质，便引入一个新的概念“惯性”。

概念建立的前提是使学生获得十分丰富的、有助于建立这个概念的感性材料，从感性认识上升到理性认识，是认识上的飞跃，这个过程只能由自己来完成。如果教师包办代替，简单地把物理概念定义出来，学生理解不充分，就会造成对物理概念死记硬背。

三、物理概念的理解、深化和巩固

（一）概念的深化

由于人们是在有限时空范围内认识无限变化发展的物理现象，所以人们对物理概念的认识已经历一个由浅入深，由简到繁，由表及里的过程，换句话说，一个完整的概念往往是不能一次掌握彻底的，要使学生全面、深刻地理解物理概念，并能牢固地掌握它，必须适时地对概念进行深化和巩固，由浅入深，由局部到整体的循序渐进。随着教学过程的深入进行，同一概念多层次、多侧面的含义逐渐地被揭示出来。

例如关于压强，首先建立压强的基本概念，物体单位面积上受到的压力叫压强。然后层层递进：要注意区分压力和重力；认识液体压强产生的原因及特点；认识大气压是由于地球周围的空气本身的重力而产生，其大小与高度和温度以及其它气候和地理条件有关。

（二）概念的巩固

由感性的具体发展到抽象的概念后，较深入地认识概念的物理含义，还必须适时地通过必要的练习进行概念的巩固。通过练習可以暴露出学生学习中的不足和缺陷，这样可以帮助学生加深对概念的理解，进而巩固概念。正确理解概念和加强练习，二者是相辅相成的，有时需要反复交替进行，才能深化认识和培养能力。

四、概念的运用

概念教学的最终目的是运用概念来分析、解决有关物理问题。因此，要引导学生在概念的运用中，进一步加深对概念的理解，并能促进学生思维的主动性。

如：学过“密度”这一概念后，可以向学生提问，质量是1kg的钢球，切去500g以后，其密度是否变化？或许有学生回答：质量减少一半，密度也是原来的一半了。这时就应引导学生分析，物质的密度是否与其质量的大小有关？通过分析，让他们悟出密度没有变化的道理，从而加深了密度是物质的固有属性，也进行了分析方法的初步训练。

“学以致用”是我们的教学目的，也是概念教学中的一个基本要求。因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念，同时在运用过程中，学生对概念在理解上的缺陷才能暴露出来，也便于进一步有针对性地加以纠正、完善和深化学生对概念的理解。

物理概念教学是难点，也是一门艺术。师生只要引起足够的重视，多想心思，教学双方沟通，不断创新新教法、新学法，难点也是容易突破的。

参考文献：

[1]马久文.浅谈初中物理概念教学的基本内容、方法和过程[J].理科爱好者（教育教学版），2011，03（1）：81，89.endprint