重视提问技巧提高教学效率

付义志

摘 要：提问是教师和学生的主要互动方式，因此提问的技巧对于教学效率的提升有很大的作用，有技巧的进行提问能够推进学生达成教学目标，也能帮助教师了解学生的学习情况，反馈教学信息，本文从目前小学数学课堂提问情况入手，浅述提高小学数学的提问技巧策略。

关键词：小学数学 提问技巧 教学效率

课堂提问是最为简单快捷的教学方式一直以来受到很多教师的重视，课堂提问所得到的反馈信息更为准确和简洁，同时具备极高的具体性和及时性[1]，通过提问可以轻而易举的了解学生对于知识的掌握情况，也能够吸引学生的注意力，对于走神的学生进行提醒，另外课堂提问还能够启发学生进行思考，提高学生的学习效率，培养学生的语言表达能力。

一、小学数学课堂提问情况

笔者通过调查和走访了解到目前在小学数学课堂中，提问情况主要表现在以下几个方面。

首先，课堂提问以教师提问为主，教师根据教学中的知识点和难点进行提问，学生针对教师的问题进行回答，学生在提问互动中比较被动，没有展现出以学生为主体的教学理念，极少会出现学生提问的情况，学生缺乏对于数学的思考能力和创新能力。

其次，一般课堂提问针对记忆型问题为主，鲜少有理解型问题和创新型问题，记忆型问题可以帮助学生参与到教学中来，但是对于学生的思考和创新能力没有着重进行培养，应当提高应用性问题和评价型问题在课堂中的提问，提高学生的独立思考能力，培养学生数学思维[2]。

再次，学生在课堂提问中的参与形式一般以举手回答和齐声回答为主，这对于课堂秩序维持有很大的帮助作用，但是缺少了一定的针对性，尤其是一些“学困生”在教师进行提问时不敢举手，害怕发言，担心出错，以至于教师无法了解“学困生”的教学反馈信息，造成恶性循环。

最后，笔者还发现在课堂提问中，教师一般提问的随机性很强，很多提问并没有设计，这主要是教师对于课堂提问的认识程度不够，同时在教师提问结束之后，给学生留下的思考时间较短，虽然有利于教学进度的顺利进行，但是忽视了学生的思考规律。

二、提高小学数学的提问技巧策略

1.课堂提问目的化

课堂提问作为一种教学方法以提高教学效率为目的，因此在课堂提问中要注意其目的性，例如，小学数学五年级下册（人教版）第二单元，因数与倍数中，要求学生了解2的倍数有哪些，同时知道能被2整除的数的特征，这时，教师可以先对学生进行提问，“说出一些2的倍数”学生说一些之后再进行提问，“这些2的倍数有什么特征？”学生观察之后发现“这些数能够被2整除”，教师进一步提问，“这些数的各位有什么特征？”学生观察后总结“2的倍数个位上都是0、2、4、6、8，都是2的倍数”。通过这样有目的的引导和提问，使得学生们自己发现数学中的规律，提高教学效率，进而能够提升学生对于数学的信心，营造良好的课堂氛围。

2.课堂提问层次化

学生对于数学的掌握能力各不相同，因此教师在进行课堂提问时应对学生进行分层提问，分层主要考虑的因素除了数学学习水平，还有学生的性格特点[3]，例如，有的学生性格比较腼腆，不喜欢发表意见，自尊心比较强，对于这类学生最好在其举手示意的情况下，再进行提问，以免学生没有准备的情况下挫伤其自尊心；还有一些学生性格比较开朗，喜欢教学中的互动，积极发表自己的意见，这类学生教师可以主动进行点名提问，增强学生的自信，调动学生的积极性；另外还有一些学生比较善于倾听，这种学生的总结归纳能力一般比较强，教师可以酌情在课堂的后半段对其提问，往往该学生的答案会非常完美，教师通过这种有针对性的提问，能够照顾到课堂中所有学生，提高课堂提问的效果。

3.课堂提问生活化

新课标指出，要在小学数学中添加生活化元素，养成学生在生活中发现数学、利用数学的思维模式，因此教师在进行课堂提问设计时，根据学生的理解能力和个性特点来进行问题设计。例如，小学数学五年级上册（人教版）第三单元，小数除法中，要求学生了解循环小数，由于循环小数的概念比较抽象，教师可以进行生活化提问“有一个故事是这样讲的，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山里有座庙……，谁能继续把这个故事讲下去呢？”这是学生们比较了解的故事，因此回答比较踊跃，这时教师把循环小数与这个故事结合起来，学生们能够很快了解循环小数的概念，加深了学生对于循环小数的印象，提高学生数学学习质量。

4.课堂提问创新化

在小学数学教学中，提高学生的创新能力也是素质教育改革中的一个重要要求[4]，教师在教学中提出一些具有创造性的问题可以培养学生创新思维，发现数学中的规律，例如，小学数学三年级上册（人教版）第七单元，长方形和正方形中，要求学生能够计算长方形的周长，在之前的课程中教师已经介绍了长方形的相关知识点，这里可以进行引导式教学，首先分发给学生一些木棒，要求学生摆出一个长方形，学生们摆好之后提问，“之前我们学习了周长的定义，那么长方形的周长定义是什么？”学生们回答“长方形的周长就是四条边之和”，教师进一步提问“周长之和，那也就是说，长方形的周长等于长+宽+长+宽，还有什么别的方法可以计算呢？”有的同学会回答“长×2+宽×2”，还有的同学会回答“（长+宽）×2”，教师这里可以帮助学生进行总结“哪一种算法最簡单，最好呢？”学生通过思考来自行总结公式定理，是对学生创造性思维的培养过程，对于学生数学思维的建立产生极大的作用。

结语

随着课程改革的不断深入，应在小学数学教学中采用各种教学方法来提高教学效率，课堂提问作为最基础的教学方式对于引导学生和获得反馈都十分有效，同时也对学生参与到教学中进行教学互动有着促进作用，有利于对于学生数学兴趣的培养，提高学生的鼓励思考能力和逻辑思维能力，为学生未来的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]胡册辉.浅谈小学数学教学中提问的技巧[J].新课程·上旬，2015（2）：84-84，85.

[2]张丽萍.巧问，“点燃”课堂精彩--小学数学教学中进行有效提问策略[J].文理导航（下旬），2015（2）：32-32.

[3]马拜存.浅析小学数学课堂提问教学策略研究[J].学周刊，2015（36）：213-213.

[4]吕新英.谈小学数学课堂提问的技巧[J].读写算-素质教育论坛，2016（9）：97-98.endprint