初中化学教学中学生能力的培养

唐明

【摘 要】长期以来，教师只关注如何教，而很少关注学生如何学；只专注于研究教材，而很少研究学生；只注重学生的知识掌握，而很少注重学生能力的培养。基础教育是寻求适合学生发展的教育，因此要坚持把视线投向学生，把研究学生视作教学活动的基本要素。研究学生可促进教学目标的顺利达成，提升学习成效；同时，有助于教师发现、分析和解决教与学的问题，并形成新的教学观念，进一步改进教学，使教育教学功能最大化。现就学生能力的培养谈谈自己的看法。

【关键词】培养；学生；思维能力；创造能力；探究能力；终身学习能力

一、“学生能力培养”一定要从尊重学生做起

作为教师，只有尊重学生，才有可能去了解学生，去观察学生的内心世界，更多地思考學生的求知需要，从而激发学生的学习兴趣。要有这种“学生”意识，学生才会更加尊敬教师、信任教师，师生关系才会变得更加和谐、融洽。学生特别希望受到老师的尊重、关注、欣赏和鼓励，这不仅对学生的学习帮助很大，而且对学生的身心健康成长有着至关重要的影响。老师如果能真正了解自己的学生，真心喜欢他们、关心他们，学生自然也会尊重老师、喜欢老师，进而喜欢老师所上的课。只要研究学生，读懂学生，尊重学生，就能实现教与学的和谐。

二、联系生活实际创设问题情境，培养学生的思维能力

我们的生活处处都与化学紧密相连，衣食住行样样都离不开化学。教师要多对生活中的化学进行研究和探索，查阅资料，搜集信息，为在教学中创设有趣的情境准备充足的素材。然后巧妙合理地将我们所熟识的蕴含着化学知识的场景引入到课堂中，让学生从中感觉到化学离我们并不遥远，化学在我们生活中有多重要，从而使学生对化学更感兴趣。例如，在讲授“酸的化学性质”时，可以向学生提问：家用铝水壶中的水垢怎么除去？大家会思考后回答：用稀盐酸。继续提问：盐酸能不能与铝反应？铝壶还能不能再用？学生肯定回答：能，铝壶不能再用。又追问：那么用什么最合适？我们家里什么与稀盐酸化学性质相近？根据生活经验，学生马上做出回答：用食醋！于是教师借此让学生明白化学与生活紧密相连。这一情境使学生更易于理解“酸的化学性质”这一知识。由此可见，与生活密切相连的生活情境，容易激发学生的学习兴趣，引起学生的关注，从而激发学生学习和探究的热情。如此一来，在积极活跃的化学课堂上，学生的学习效率一定会得到提高，学生的思维能力和知识迁移能力也会得到不断的提升。

三、引用故事趣闻创设问题情境，培养学生的创造能力

引用奇妙的故事趣闻设置悬念，很容易抓住学生的好奇心，牵引学生探究奥妙、揭发真相的神经，驱使学生积极主动地去学习、去思考、去探究。因此，在化学教学中，教师可以在平时注意对那些与化学知识有关的故事以及新闻热点进行收集，从而确保在教学中将这些素材运用得科学合理、得心应手。例如，在讲授《食物中的有机物》中的“维生素”时，教师首先向学生讲述了一个有趣的故事：几百年前的欧洲，长期在海上航行的水手经常遭受坏血病的折磨，患者常常牙龈出血，甚至皮肤淤血和渗血，最后痛苦地死去，人们一直查不出病因。奇怪的是，只要船只靠岸，这种疾病很快就不治而愈了。水手们为什么会得坏血病呢？ 一位随船医生通过细心观察发现，水手在航海中很难吃到新鲜的水果和蔬菜。这位医生试着让水手天天吃一些新鲜的柑橘，奇迹出现了--—坏血病很快就痊愈了。那么，柑橘为什么会有如此神奇的本领呢？像这样的问题情境，不仅在课上能够激发学生探索求知的动力，课后学生还会意犹未尽，继续讨论和思考。这样，不仅使学生对知识的理解更为深刻，记忆更为牢固，也会对学生的现实生活产生启迪和指导，使学生感到化学知识学有所用。

四、运用化学实验创设问题情境，培养学生的探究能力

实验本身具有生动性和趣味性，容易激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。实验往往隐含着需要探究的问题，驱动学生去积极探究奇妙现象背后的本质，这样学生在收获知识的过程中，思维得到了锻炼和开发。例如，学习《燃烧与灭火》一课时，教师首先为学生表演了一个奇妙的小实验：将一纯棉手绢放入含乙醇70%的酒精中浸泡至完全湿透，之后将手绢取出，然后将手绢的两个角用镊子夹住，在酒精灯焰上将其点燃，并迅速离开灯焰，待手绢上的火焰熄灭后，让学生仔细观察该手绢。学生惊奇地发现，着火之后的手绢竟然完整无缺。学生顿生疑惑，个个急于弄清真相。于是教师顺势抛出问题：手绢明明着了火，却为什么依然完整无缺呢？燃烧究竟需要怎样的条件呢？随即教师引导探究热情高涨的学生展开了进一步的探索。如此生动奇妙的实验如同精彩的魔术一般神奇而绚丽，实验焕发的魅力使学生为之惊叹，为化学折服，使学生处于兴奋而愉悦的气氛中探索求知，教学效果极佳。

五、开展化学家庭小实验，培养学生终身学习的能力

由于化学中的概念、原理都比较抽象、枯燥无味，而家庭小实验以其贴近生活、趣味性强的优势，能激起学生探究知识的好奇心和求知欲望，深受学生的欢迎。而且课外实验不受时间和地点限制，这样不仅加强了化学教学与日常生活、生产之间的联系，而且可以拓宽学生的知识面。例如教师在讲解二氧化碳的性质前，预先让学生利用家中的有关用品进行实验：在盛有纯碱的大水杯中点燃两支粗细相同但高低不同的蜡烛，然后沿杯壁慢慢加入食醋并观察蜡烛燃烧的现象，并猜想哪支蜡烛首先熄灭。这个实验能让学生牢牢记住纯碱与食醋发生反应会生成二氧化碳，二氧化碳具有不能燃烧也不支持燃烧且密度比空气大的性质。这样便明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学生学习化学的积极性和主动性。家庭小实验没有现成的仪器和药品，需要学生在实验进行过程中从家中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生积极动手、动脑，并把课堂上所学的知识进行拓展运用。通过实验，学生不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法，久而久之，便逐步养成了科学研究的能力。endprint