小学语文教学中合作学习的应用分析

刘正清

摘 要：小学语文教学中运用合作学习可以有效的达到广开言路，让学生都参与到学习中，发表自己的感受，懂得分享、分析、思考，能够有效的学会合作方法，让个人价值与机体价值得到充分发挥。具体操作中需要让学生掌握技巧，教师做好引导，分组合理科学，角色分配明确，提升合作学习效率。

关键词：小学语文 合作学习 应用

小学语文教学属于小学教学中的基础部分与主要部分，而为了提升教学效果，合作学习在一定程度上提升了学生的自主性，达到资源的共享交流，同时也可以培养学生的团队合作意识。具体操作上要充分的掌握学生特点，同时要较好的考虑教学要求，从而达到各方面诉求的融合。[1]

一、小学语文教学中合作学习常见问题

1.缺乏合作意识

小学生由于自我约束能力、宽容能力较差，个性明显的情况下会导致学生缺乏合作意识，无法有效的配合他人展开合作学习操作。甚至更多的学生会在合作学习形式中仅仅顾及自身对学习任务的完成，缺乏合作共享的意识，也缺乏大家取长补短弥补各自不足的团队协作。而教师在合作学习的组织中缺乏足够的贴合设计，甚至缺乏对学生合作讨论学习的关注，学生在得到合作学习任务后开始自由散漫的说闲话，甚至导致课堂纪律涣散，缺乏对核心讨论任务的完成，直到教师强行停止讨论才能有效安静下来。部分学生过多的将自己放在首位，主要阐述自己的想法，缺乏对他人想法的分析思考与顾及，如果最后发言的学生开口就从自身角度的“我认为”开始，可以发现，这个学生并没有很好的做好小组讨论合作，更多的是发表自己的想法，或者没有意识到自己应该代表小组做表达，思想里缺乏集体意识。学生之间也缺乏互相信任性的交流，甚至部分学生会将自己的想法隐藏起来，只想简单的听别人的想法，而不想分享自己的思考，这样会导致学生之间沟通互动缺乏。[2]

2.无法调动所有学生参与性

合作学习需要调动所有学生的参与积极性，从而才能有效的促使学生分享与深入思考。但是部分学生性格内向，或者由于个别表现突出的学生过于的凸显，从而导致其他学生的表达欲望受到压制。在合作学习中缺乏合理的安排互动，学生自身角色没有得到清晰的定位，导致合作学习组织混乱。部分学生过于的占据了讨论的空间与时间，而部分学生过度的隐藏自己，参与度被剥夺，因此导致参与度不平衡的状态。最终讨论成果也无法使代表所有学生的成果，而是部分掌握话语权的学生讨论结果。

3.教师缺乏必要引导

在合作学习中，部分教师过度的放任不管，认为合作学习是学生自学空间，不用参与引导。从而导致学生讨论秩序与进度缺乏有效的观赏，合作学习氛围低效率。甚至会出现讨论方向偏差，偏离原有的主题任务。或者只注重合作学习形式，缺乏实质内涵的指导。部分学生会在合作中随波逐流、滥竽充数，无法有效的表达自己，教师也缺乏对应的要求与提点，从而导致讨论没有充分利用。

二、小学语文教学中合作学习的应用方法

1.科学分组，明确角色分工

合作学习一般需要教师做好分组管理，分组要保持科学性，让不同水平的学生融合在一起，让每个小组间的成员能够得到均衡分布，避免部分小组能力过强，或者部分小组能力过弱。需要将所有学生分层划分，分为优、中、差不等水平的归类，而后在小组划分中依据不同水平做平均的分配，让小组中各层级的学生得到均衡合作，甚至可以发挥以优带差的效果，促使所有学生都能偶在合作学习中提升。可以依据不同学生做编号处理，每次为各编号学生安排对应角色安排，记录人员、发言人、支持人、讨论总结人等都需要进行对应轮流安排，促使每个学生都能了解不同角色的职责与感受，发挥自身的价值。[3]

2.注重教师引导

教师要做好旁观观察，但是也需要做好对应的引导。要在各小组中来回巡查，了解学生讨论的情况，对于讨论离题情况要提示必要的纠正；对于讨论话题缺乏政治正确时需要做一定提示。整体讨论线路死胡同时，需要给予一定提示，让学生了解讨论的技巧与走向，给学生一点讨论灵感。在学生在浅层次讨论时，要适宜的引导学生做更深入的探究。要注重学生参与度，让合作学习发挥实效性。对于参与度较低的学生，要进行一定的鼓励与引导。

3.注重讨论话题的趣味化设置

要让讨论话题本身具有趣味性，这样才能让学生有话可说，贴近学生的认知与生活经验，避免学生讨论主题以外的话题内容。让讨论内容操作可行，可以让所有学生都有话可说，这样才能有效的达到广开言路，避免学生之间讨论不平衡情况。教师要做必要的讨论话题介绍或者进行一定的案例说明让学生了解讨论的方法与技巧，这样才能避免学生完全混乱性的讨论。让学生形成讨论的模式与结构，循序渐进逐步推进。同时要让讨论进行一定竞赛元素，让各组之间在速度、质量上做优化，这样避免部分学生过于的放任而拖延讨论时间，提升讨论效率。

4.建立科学的评估标准

合作学习需要建立相对科学的评估标准，对于不同难度的问题需要设定不同评价标准，总体来说要保持鼓励为主，提升学生合作学习的信心。要先肯定后提出不足，避免学生对自身思考的结果过于的沮丧。对于较难的问题，要让学生意识到问题的困难性，保持学习的激情。教师要通过评价来反馈学生的学习成果，同时达到鼓励学生参与的效果。不同发言学生表达能力有一定差异，要充分包容，不可过于挑剔。对于优等生而言，如果其自信心相对较强，可以适宜的提出其不足，让其意识到自身还有较多的上升空间；对于学困生而言，要多看到其优点，少说其不足。评估标准要因人而异，不能笼统一刀切，要达到因材施教的效果。

结语

小学语文教學中合作学习需要教师做好对应安排，充分依据学生情况而定，科学分组，合理设置主题，优化整体合作学习效率，提升学习的趣味感、互动感效果。合作学习也有助于教师更好的了解学生，避免语文教学陷入满堂灌的被动学习状态，发挥学生学习主动性。

参考文献

[1] 李慧贞.小学语文合作学习教学策略研究[J].课程教育研究，2016，（19）：53-53，54.

[2] 王华.合作学习，构建高效课堂的无穷美景——小学语文合作学习的研究[J].读写算（教育教学研究），2015，（47）：307.

[3] 柴国琴.小学语文合作学习的有效性分析[J].中外交流，2016，（29）：237-238.endprint