图示理论在高中艺术生阅读教学中的实证研究

龙颜妍

【摘 要】随着社会的发展，越来越多的孩子走上艺术高考之路.由于艺术类高考所需文化分比较低，加上艺术生花费大量时间学习专业课，因此他们对文化课尤其是英语学习更不重视，英语阅读对于他们就像 “天书”晦涩难懂。基于这种情况，笔者根据自己带艺术班的多年教学经验，尝试将图式理论应用于高中艺术班的课堂阅读教学中.通过教学实验研究证明图式理论的教学方法在艺术班的英语阅读教学中是行之有效的。

【关键词】高中艺术生；图式理论；英语阅读理解

随着全球化的发展，越来越多的大学开设艺术类专业，再加上重点高中和示范性高中不断扩招，普通高中为了提高上线人数，越来越多学生开始学习艺术专业。由于艺术类考生文化课要求分数不高，这样使得本来精力有限的艺术生对文化课更不重视，尤其是英语课更是难上加难。作者在10多年与学生的接触中发现，很多学生其实明白英语的重要性，也想学好英语.但由于主观和客观上的种种原因导致他们学习成绩不理想，对学习缺乏兴趣。而阅读作为英语学习的一项基本且重要的技能，无论在课本还是试卷上都占有重要地位.好的阅读技能不仅降低英语学习的难度，同时又能促进学生的自我成就感.而传统的英语教学已经不能满足同学们尤其是艺术生的需求.面对教学中不容乐观的英语教学现状，笔者借助图式理论支持.结合自己的教学实践，试图探索图式理论下的英语阅读教学能否对高中艺术生阅读能否产生积极影响.

一、图示理论介绍

早在1781年，德国哲学家Immanuel Kant被认为是第一个在《Critique of Pure Reason》书中提出图示理论的人。Nunan（2012，20）曾经说道“The term schema was first used by the psychologist Bartlett（1932）. Bartlett argued that the knowledge we carry around in our heads is organized into interrelated patterns..” 直至二十世纪七十年代后期，美国人工智能专家D.E.Rumelhart等才把图示理论发展成一种完整的理论。随着时代的发展，图示理论也在不断发展，含义更加丰富。在现代图示理论中，图式是指存储在人的记忆中并且可以运用广泛的情景，能了解基本信息。读者的阅读能力主要有三种图式：语言图式，内容图式和形式图式。高中生在阅读英语过程中，这三种图式相辅相成。语言图式是文章的基础，内容图式是文章的重点，形式图式能调用内容。在高中英语教学中，教师可以合理运用图式教学，来提高学生的学习兴趣，进而提高英语成绩。图式理论进入中国已有三十多年，多年的研究和实践都表明了它对英语阅读教学发挥重要作用。

二、图式理论在高中艺术生阅读教学实践中的实验研究

基于理论和实践讨论，接下来的研究主要是为了检测图式理论能够激发艺术类考生的阅读兴趣吗？图式理论能够提高艺术类考生的阅读速度和能力吗？基于图式理论的阅读技巧，艺术类考生能从整体上理解阅读材料吗？研究的对象是来自我校高一年级两个平行班级（3班是艺术班，6班是平行班）。这两个班每周课时一样，平均分接近。在本次研究中，图式理论阅读策略运用在3班，6班仍采用传统阅读方法。实验选用人教版NSEC必修一为上课教材，一套前测试卷及后测卷来收集数据。实验时间是2016年9月到12月。

实验过程。

1.阅读前，教师应重视激活原有图式

根据图式理论，阅读问题不仅是由脑袋缺乏图式所造成的，“而是要激活其他的相关图式。”（Carrel 1988）而利用阅读前的Brainstorm和Predicting可以激活学生已有图式。

（1）头脑风暴激活法

就拿人教版必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero举例。教师可以让学生尽可能多的列出一个伟人所具备的品质，通过头脑风暴学生们大脑中的图式将被大大激活。

（2）借助课文插图预測课文内容；

“好的语言学习者是好的预测者。”（Rubin，1975）预测在整个阅读过程中都十分重要。学生们化被动为主动，不管预测是对是错，都会让他们的想法接近即将阅读的课文主题。比如在教授必修1，Unit1 Annies Friend，教师引导学生认真观察并讨论课文插图，让学生们预测Who is Annies friend？学生们对朋友最为熟悉，所以激活他们头脑中存储的朋友方面的图式，然后通过师生互动，生生互动的方式自然而然的把学生的思维引到话题中来。

（3）利用标题进行预测

课文的标题通常能够体现文章的主旨大意和体裁，学生在阅读课文之前，教师可引导学生认真阅读标题，大胆预测，然后让学生快速浏览课文以验证自己预测的是否正确。

（4）观看视频激活法

（5）回忆经历激活法

教师引导学生回忆与课文话题相关经历，鼓励学生用英语描述这些经历并与大家分享。比如讲到必修1Unit2 Travel时，教师让学生讲述自己的旅游经历，让学生对原本冷冰冰的课文产生亲切感，很自然的就进入到课文内容。

2.阅读中，教师应重视图式信息处理功能的应用

在阅读理解中，学生对课文信息处理包括选择、加工和推理等。学生头脑中已有的相关图式被激活后，就会成为加工文章信息的框架，文章所提供的信息就会有序地纳入这个框架中来，学生这样才能理解文章。

（1）略读（skimming）

略读是教师引导学生快速阅读文章以了解文章的主旨大意，获得对文章总体印象的过程，同时也为下一阶段寻读做准备。

（2）寻读（scanning）

寻读是通过快速扫读文章，从文章中找到特点信息或者带某个目的在文章中寻找相关信息。endprint

（3）让学生明白写作意图 Whats the purpose of writing the passage？

3.閱读后，教师应重视图式巩固拓展功能的应用

Rumelhart（1980）指出“图式描述了记忆内容的布局排列，即图式为读者提供了记忆中相关内容概念的轮廓。”这充分说明图式是一种知识框架，它能够帮学生有条理的回忆课文的脉络和主要内容，而且图式还具备扩展功能。教师可在读后活动中组织讨论、辩论、采访和角色扮演等活动，这既有利于提高学生口头表达能力又助于图式的巩固。

本次实验结果和分析

本实验的前测和后测材料分别是20题的阅读理解客观题，每题2分，总分40分。实验前艺术班和平行班的前测成绩如下表

通过表一的数据分析，我们很清楚看出两班的平均分相当，6班成绩略高于艺术班。

经过三个月的实验，后测成绩如下表

通过比较，我们不难看出艺术班经过三个月的实验，平均分和及格率比平行班高了1.6分和3.6%。比前测成绩各方面都有所提高，这充分说明图式理论下的阅读教学比传统的阅读教学更有利于学生阅读成绩的提高。

三、结论

经过实验，笔者的研究问题得到证实，圆满的回答了之前问题。

首先，图式理论很好的刺激了艺术生的阅读兴趣，摆脱他们原来存在的一些缺点，比如基础薄弱，不合理的知识结构，对英语投入有限精力和时间。

其次，图式理论教学模式帮助艺术生获得一些有用的阅读策略及技能，一旦学生掌握这些策略和技能，他们的阅读理解能力将会提高，阅读速度自然会快，实验数据很好的表明这一点。

再次，基于图示理论的教学模式能够帮助艺术生从整体上理解阅读材料，艺术生对这种教学模式持有积极的心态。

在未来的教学中，笔者收获以下启示：重视语言能力，丰富学生语言模式；激活学生原有图式，调动学生阅读主动和积极性；扩大知识面，不断丰富学生内容图式；综合运用各种阅读策略，提高艺术生的阅读水平。

基金项目：2016年度广西职业教育教学改革研究项目“基于文化图式理论的艺术类文化课模块化教学的研究与实践。”（桂教职成【2016】26号）{GXZZJG2016B081}。

参考文献：

[1]Bartlett， F.C（1932） Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Bransford， J（1985）， Schema Activation and Schema Acqusition.

[3]邓炎昌、刘润清 Language and Culture 北京：外语教学与研究出版社，1997.

[4]崔雅萍，图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2009.

[5]李维莉，基于图式理论的高中英语阅读教学研究[D].重庆师范大学，2013.

[6]高原丽，激发高中艺术生英语阅读兴趣的策略[D].河北师范大学，2016.endprint