疏脉理络，择良方从之

图尼沙古丽·图尔迪

摘要：在新课程改革进行的如火如荼的大形势下，青少年肩负着建设祖国的重任，了解历史、学好历史有助于学生的自我发展与社会的发展。初中阶段的历史教学有着举足轻重的作用。但是，由于受各种客观因素的限制，导致课堂教学效果不理想，学生学习积极性不高。借此，笔者就课堂教学围绕以教材为依托，活动中融入教材内容；设计新颖导入；创设问题情境，激发学生求知欲；巧妙运用结束语等几个方面展开研究。

关键词：初中历史；教学；高效课堂

引言

新课程理念实施以来，初中历史课堂教学也发生了深刻的变化。作为历史教师，如何将新课程理念融入到历史课堂教学当中，提高教学质量，促进学生综合能力的提升，则成为每位教师需要认真思考的课题。本文就课堂教学为切入点进行探索，希望为广大历史教师提供参考，共同促进历史教学事业的不断进步。

一、以教材为依托，活动中融入教材内容

在历史课堂教学设计中，要让学生有效学习教材中的知识，因此，教学活动的设计标准要从教材实际出发，并积极融入教材内容。课堂教学的实施过程中也要充分考虑到其活动的可实施性，不要设计出一些难以实现的活动形式。课堂教学要要明确的目的性，活动可以是多种形式的，让学生在活动的实施过程中提高对历史知识的认识。教师要做好课堂活动的“导演”工作，让课堂教学的价值最优化地显现出来。例如，在探讨《八国联军侵华战争》章节时，要从教材的核心知识点出发，要充分挖掘本章知识点的核心部分。在此基础上进行教学活动的设计。可以将学生分成两个小组，通过情境演绎的方式去认识《辛丑条约》的签订现场。通过小组投票的方式选举条约签订的代表人物。比如李鸿章和各国的大使。教师再依据教材中人物、场景、条约内容等加以设计，将条约的签订现场通过课堂“重现”。通过情境再现的方式更利于学生深入去理解当时的历史，通过此活动也更能加强学生对历史知识的识记印象。

二、设计新颖导入

万事关乎于始，良好的开端等于成功的一半。“良好的开端是成功的一半”。精心设计“导入”，能营造出热烈有趣味性的教学情境，更能引发学生的兴趣，提高无意记忆，对新课产生积极的学习心态，进而更容易接受课堂教授的知识，而且还利于发掘出学生的自主学习潜力。例如，在讲解关于“抗日战争“的内容时，可以先播放音乐《保卫黄河》。这首激昂的歌一下子将学生带入到了那个战火纷飞的抗战年代。1938年抗日战争进入到相持阶段，日本帝国主义对国民党采取的是以政治诱降为主、军事进攻为辅的策略，将主要兵力进攻共产党领导的敌后抗日根据地为主的手段。国民党内以蒋介石为首的亲英美派转向消极抗日、积极反共，以汪精卫为首的亲日派公开叛国投敌。在抗战日益艰难的情况下，中国共产党人以不屈的斗志，不怕流血牺牲的精神，勇于与日本帝国主义抗战到底的决心，并且最终取得了抗日战争的伟大胜利。同学们在音乐声中感染下真切地感受到了这种昂扬的激情，一下子进入到了教学的情境当中。整节课下来，学生既能学到新知识，而且也对他们进行了一次深刻的爱国主义和热爱中国共产党的教育。可谓是一举多得。

三、创设问题情境，激发学生求知欲

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”由此可见，疑问在学生求知的过程中是具有非常重要的作用的。疑问更能把学生对知识的求知原动力激发出来，疑问是学生主动探究知识的“助推器”，是增长学生智慧的“窗口”是，思维的开端。初中生通常对未知的感兴趣的知识有着较强的好奇心和求知欲，一个巧妙的问题能够引发他们的认知冲突，当学生无法运用自己的知识顺利解决问题的时候，这时候，设置问题则能激起他们强烈的好奇心，在求知欲的驱动下则会主动投入到学习当中，并且一探究竟，解决心中的困惑。借此，在课堂教学中，历史教师一定要充分利用学生的这种好奇心强、求知欲旺的心理特点，精心设计和教学内容紧密结合的问题，以问题为切入点激起学生强烈的参与动机和学习热情，促使学生的学习和思维进入到最佳的学习状态当中，从而顺利地进入到对新知的探讨之中。因此，在实际教学中，教师也应该多鼓励学生带着问题深入地去研究教材。使学生积极地参与教学活动，充当教学活动的主角，激发他们学习历史的兴趣。这样的教学才会更有针对性，而且为学生的学习与思考指明了方向，课堂教学也更顺利地进行。

四、巧妙运用结束语

众所周知，结束语是课堂教学过程中的最后一个环节，也是一节课能否成功的重要因素之一。好的结束语对整节课来说无疑会起到画龙点睛之作用。作为历史教师，要不断更新教学理念，结合教学内容的不同，采取不同的结束语，使课堂教学收到不同的成效。例如，在讲完《民族危机空前严重》一章節内容时，最后，在同学们情绪高昂的课堂气氛中，播放了一首同学们非常熟悉且每周一升国旗必唱的一首歌曲《义勇军进行曲》，并告诉学生："这是一首传唱了70多年的老歌；这是一首承载着历经岁月风雨和时代磨难的老歌；这是一首注入了中华民族灵魂与生命的老歌，是一首充满故事的老歌，但是，在今天唱起来又是如此的汹涌澎湃。那么，生活在和平年代的我们再唱这首歌又有哪些不同的意义呢？同学们在教师的提醒下顿时陷入了沉思，引导学生独立地参与教学活动并向思维的广度和深度发展。并且带着问题离开了课堂。这样的教学为今后更好地学习历史知识做好充分准备。

综上所述，历史课堂教学是教师与学生双边活动的场所之一。要想提高历史课堂教学质量，树立以教师教学为主导、学生学习为主体的教学模式，营造良好的课堂学习气氛，将新课改融入到课堂教学中，指导学生学习，使学生主体作用和教师主导作用完善地体现与结合。使学生变被动为主动探讨，掌握学习方法，并且变得会学。这为达到培养学生提高学习能力的目的，真正意义上提高历史课堂教学质量奠定好基础。

参考文献：

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