论小学科学教学走进生活

王永伟

小学科学源于生活，启于生活。生活是小学科学教育的源泉，小学科学教育根植于学生的日常生活。我们知道，小学生的思维是以具体形象思维为主，对周围世界的认知往往依赖于他们的生活，所以在教学中，力求把科学问题和生活情境相结合，让小学科学教学走进学生生活，用生活经验演绎科学。在小学科学教学中，密切联系学生生活实际，引领学生认识科学生活、感受科学生活、提高和感受生活质量、体验科学之魅力，走科学教学生活化的道路。

小学科学生活化教学方法一、课前准备“生活化”

科学课的活动准备内容来自于生活，学生从生活中搜集相关背景材料，做好课前的准备。例如，在教学四年级上册《植物的叶》一课时，课前我搜集了学生熟悉的各种树叶，上课时学生能对各种各样的树叶进行观察，感觉科学知识就在我们身边，激发了学生的学习兴趣，观察出各种树叶的特点。所以，要上好科学课，做好课前准备是前提，是关键，并且这些准备都来源于我们的生活。

课前准备不仅包括课前教师的准备，还包括学生的准备，也可以说，课前准备是双方的，缺少哪一方都不能顺利进行。例如我在教学小学科学五年级上册《声音的产生》时，就可以提前几天布置，让学生自己准备生活中常见的泡沫屑、钢尺、饮料瓶、保鲜膜、豆子等材料。再如，教学六年级下册《钻木取火》时，我让学生自己准备木块、砂纸、铁丝、手钻、火柴等材料。熟悉的生活化材料，拉近了科学课与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，能够让学生很快进入情境，发现问题。

二、创设情境“生活化”

科学源于生活，生活中到处充满科学，生活是科学教育的源泉。在科学教学过程中，如果我们能及时把生活中的问题引入课堂，为学生创设生活化的课堂教学情景，学生就会对所学的科学知识产生浓厚的兴趣，并引发强烈的求知欲和科学探究的欲望，同样也能减少学生学习科学的恐惧心理，明确科学学习的重要性。例如，四年级下册《温度计的秘密》教学片断，我创设了这样一个生活教学情境（课件出示）：一天，刘凯把装满水的水壶放在煤气灶上烧，等水烧开后，刘凯发现壶里的水从壶口不断地溢出来。刘凯想：我并没有往水壶里加水，壶里的水怎么会多出来呢？

烧水时水从壶里溢出来，这是在学生生活中常见的一种现象，但也是学生往往容易忽视且没有认真思考过的问题。而把这一生活问题引入到科学课堂中，能触动学生的思维，引发学生思考。生活化的情境，可以使新知识的呈现形式更贴近学生的生活经验，更符合学生的认知水平，更有利于他们对知识的掌握。

三、设计问题“生活化”

科学课堂应当充满“科学味”，科学活动是科学认识的基础，正如陶行知先生所说：“学生有了趣味，就肯用全部精神做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”因此在教学中教师要采用生活化的教学语言，引导学生探究活动。设计问题要生活化，让学生容易理解，便于实践。例如，五年级上册《怎样听到声音》教学片断：

教师：耳朵为什么能听到声音？如果我们要探究这个问题，先必须搞清楚什么问题？

学生：首先要知道耳朵是由什么东西组成的。

教师：要知道耳朵是由什么东西组成的，请同学们相互观察一下，结合自己的生活经验猜一猜，说一说。

生甲：耳朵里可能有血管。

生乙：耳朵里面可能有耳膜。

生丙：耳朵里面也许有一些经络。

生丁：耳朵里面还有刚才哪位同学说的耳屎。

教师：耳屎看得见吗？

学生：看得见。

教师：谁继续说，耳朵里还可能有些什么东西，能直接看到吗？

学生：还有耳骨、耳蜗。

教师：还可以继续看一看，并把你看到的描述出来。

学生：我还看到了耳朵有耳把。

（学生指示所说位置“耳垂”，教师纠正说：耳垂）

学生：耳朵好像从这里开了一个洞（边说边指）。

教师：这个洞，你看得见吗？

学生：看得见。

教师：耳朵就是由这一部分（指耳廓）和这个洞构成的吗？可能还有什么东西呢？

学生：还有一个像收音机一样的东西。

教师：是这样吗？你们想不想把这个问题搞清楚呢？

……

引导学生仔细观察、思考、探究问题，感受到科学的生活化。

四、拓展活动“生活化”

陶行知先生说：“要解放学生的空间。解放了空间，才能搜集丰富的资料扩大认识的眼界。以发挥学生内在之创造力。”作业生活化的扩展不可忽视。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。科学又不同于其它学科，不能单纯地抄抄写写就算了，想让课堂延续，不能只停留在课本上，应该让学生在生活这本大书上继续学习，最好的途径就是活动。课外活动是课堂的延续，真正的科学不可能只局限在短短的40分钟内。我们应该引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，在学习了五年级上册《声音的产生》后，同学们对身边的声音产生了浓厚的兴趣，他们找来纸杯子、线、火柴盒、尼龙绳等等，做出了各式各样的“电话”，通过生活化的游戏，潜移默化的加深了對声音产生的理解，并且为学习《声音的秘密》其他内容打下了基础。我在上完《科学》课后，经常带领学生经常做一些科学调查活动，并写出科学小报告。我班的刘萌和李涛等同学在学习了五年级上册《各种各样的声音》后，又在一起做了一个实验，并写出了实验报告。

实验名称：探索声音的变化

实验用具：大铜盆、水、直尺、分别为20克、150克的铁球、实验记录单。

实验步骤：

1.先在铜盆内装15厘米深得水。

2.将20克的铁球从离铜盆沿20厘米高处落下，并击中铜盆沿，发现铜盆内的水纹变化非常小。

3.将20克的铁球从离铜盆沿50厘米高处落下，并击中铜盆沿，发现铜盆内的水纹变化比上一次多了一点。

4.将20克的铁球从离铜盆沿100厘米高处落下，并击中铜盆沿，发现铜盆内的水纹变化更大了。

5.将150克的铁球从离铜盆沿20厘米高处落下，并击中铜盆沿，发现铜盆内的水溅起了水花，波纹变化比上一次更大了。

6.将150克的铁球从离铜盆沿50厘米高处落下，并击中铜盆沿，发现铜盆内的水溅起了更大的水花，波纹变化比上一次更大了，时间更长了。

7.将150克的铁球从离铜盆沿100厘米高处落下，发现铜盆内的水溅起了很大的水花，水波很久才平息。

实验结论：同一铁球，位置越高，铜盆振动越快，声音越大；在同一高度，铁球越大，铜盆振动越快，声音越大。

通过简单的实验探究，激发了学生学习科学的兴趣，培养了学生的探究意识，提升学生的科学素养。

总之，我觉得科学课的教学实施要以探究活动为核心，最重要的是要实现“教”与“学”的归真，让学生回归现实、回归生活、回归自然，真正让科学教学走近生活化，让学生真正成为探究学习的主人。回归生活的课堂是学生科学探究的天地，学生会在这片天地里长出科学的翅膀飞得更高更远。endprint