试论特教学校语文教学中对学生的分层教学

薄其云

特教学校的语文分层教学主要是指，在常规教学机制下，不仅要对同一班级学生的共同学习特点进行准确把握，还要对学生间存在的个体差异做出全面分析，并从学生、教学目标与方法等方面进行分层教学，以此来确保每位学生在结束学习探究活动后都能够得到有效提升。

特教学校语文教学分层教学一、根据学生实际合理划分学生层次

对于特教学校的学生来讲，由于其在智力、个性和认知等方面都存下较大差异，所以在实施分层教学之前，教师应对其智力、学习基础和具体情况做出全面了解和统计，并在此基础上合理进行学生层次的划分，记录在案，真正做到全面把握了解学生。

通过对学生进行层次的合理划分之后，针对性的引导每位学生进行高效学习，且都能够在学习中获得一定发展。此外，在具体落实中，教师还要认识到，这种分组并非是一成不变的，而是要结合学生的实际情况在不同学习内容、发展情况做出灵活的调整，以此来全面调动学生学习热情，在相互竞争中不断进步。教师可以根据学生的自身情况把他们分成ABC三组，如C组学生相对来说是接受能力和认知较差的学生，教师需要让他们掌握基本知识，对于掌握好的学生要及时表扬，以提高学生的自信心。B组学生是能接受基本知识，但认知存在差异，在接受知识的过程中，掌握基础知识的同时还要让B组学生学会课堂上的其他知识，尽可能的达成整体的学习目标。A组学生是接受和认知以及表达能力较好的学生，必须在完成课堂上的教学目标以后，还要学会课堂上的拓展知识，为以后融入社会打好基础。

二、语文教学目标的分层

在合理划分学生层次之后，教师还应在此基础上，制定出不同的教学目标，通过分层递进的方法来全面调动学生学习兴趣，帮助学生摆脱被动、机械的学习状态，转变为积极主动地获取、探究语文知识。

在实践教学中，对于基础层学生，只需要让其熟练掌握相应基础知识与基本内容即可；而中层学生则要对一些关键句子做出深入探究，更透彻的分析文章内容；而对于综合素质相对较高的高层学生来讲，则要注重课堂教学体验，多为其增加一些课外知识探究。比如，在教学中，对基层学生要求能够准确的认识、读出生字，能够理解课文内容。《宿新市徐公店》是一首古诗，而且里面有笔画较多的字“篱”、容易混淆的字“疏”等，在教学中要保证学生能够正确的认识、读出“篱”能注意到偏旁部首的写作，而对“疏”要分清“梳”“蔬”等容易混淆的生字；而对中层学生要求不仅做到上一步，还要求能准确掌握并应用说话。

三、语文教学方法与提问的分层

首先，在语文教学方法上。面对学生间存在的各种差异，教师也可以采用更灵活多样的教学方法来构建生动、高效的语文课堂，比如，在传授新知识时，若是面对全体学生，就可以采用游戏法、趣味教学法来进行，真正实现寓教于乐，也让学生在轻松愉快的学习中自然掌握相关知识。在练习中，可以组织学生以小组合作的形式来进行，这样在降低练习难度，调动学生参与积极性的同时，也有助于培养学生团体协作精神，获得事半功倍的练习效果。

其次，对于语文教学提问来讲。为了能够让每个层次的学生都能够参与到课堂学习探究中，教师在提问时也要注重层次性，对于基础较弱的学生，不能让其回答较深的问题，而对于综合素质较高的也尽量让其思考回答一些综合性較高的问题，以此来帮助基层、中层学生打好基础，帮助高层学生不断突破教学重难点。这样不仅可以吸引各层次学生全身心投入到课堂学习探究中，也能够不断增强其语文学习兴趣与信心，让各个层次的学生都获得平等的发言表现机会。

四、语文教学评价的分层

不论对哪一学科、采用哪种方法开展的教学活动来讲，教学评价都是其不可或缺的重要环节，也是反馈教师教学思想、行为的重要表现。对此，为了让每个层次的学生都能够得到更全面的教学指导评价，对于不同层次的学生，教师也应采取不同的教学评价方法，结合学生不同阶段的具体学情来做出针对性评价指导。例如，让学生总结文章的中心思想，对于中高层的学生，教师应针对其回答情况，给予一定调拨，要求其要做到较为准确的分析出相应的思想内容；而对于基层学生，则应尽可能多的以激励的角度来表扬学生，逐渐的引导他们提炼和思考相应的中心内容。另外，在作业批改中，也要运用不同深度的批语来鼓励各层次学生不断突破自身局限，获得进一步提升，这样以来每个层次学生都能提升语文能力水平。

五、结语

综上所述，为了让每位学生都能够在学习中有所收获，有所提升，在教学实践中，其教师应积极采用分层教学方法来设计各项教学活动，针对不同层次的学习制定不同的教学目标，采用不同的教育培养方式，以此来引导学生全身心投入到语文学习活动中，从整体上提高特教学校学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]陈宙.手语在特教学校语文教学中的应用研究[J].科普童话，2015，（07）：49.

[2]蒲海霞.特教学校语文教学中的生命教育教学探微[J].中国教师，2011，（z1）.endprint