课堂活起来，学生动起来

刘建

近年来，自上而下都在大力提倡教育教学的改革，改教法、改学法、改教案、改评价，等等。多年的实践认识到，教学改革的最终落脚点应该是课堂的改革。

生命化高效优质课堂一、生命化课堂应该是学生敢于表达的课堂

学生敢于表达的课堂，应该做到“三个给予”：课堂上应给予学生思考的空间；应给予学生动手的时间；应给予学生表达的机会。以往课堂上老师注重大容量、快节奏的教学方式，往往是老师跑得快，累得够呛，而学生跟不上步伐，也累的够呛，甚至趴下。有时，老师为了完成自己的预定任务，提出问题几乎没给学生思考的时间就赶紧让学生回答，为的是节省课堂时间，还有的老师在学生根本没思考或思考的时间不够充足时，老师就代学生或一起与学生来完成问题，这既限制了学生的思维发展，也体现了老师对学生不够充分的信任，从而使提问流于形式。但要注意，老师给了学生适当或足够的时间思考后，还要学会耐心的倾听学生的表达，也许学生的回答有时费时费力，但能充分体现学生思维的真正内容和意见，教师要耐心加鼓励地激励学生将自己的想法完全表达出来；也许他们的思路很独特、解法很新奇，也许他们的分析很深入，也许教师还能从学生的表达中发现新的问题等，但更主要的是对学生的尊重。数学课堂上有些知识易懂，有些知识抽象，有些知识直观，还有的知识只要让学生动手操作就可获得，只要方法恰当知识就会迎刃而解，教师就会受到事半功倍的效果。例如，我在教授“蚂蚁觅食最短路线”“矩形、菱形、正方形、等腰梯形、圆等图形的对称性”“圆柱、圆锥的侧面展开图”等知识时，都是通过折纸、纸盒展开测量、纸板剪拼等让学生动手操作；在教授“测量物体高度”时，就以测量学校旗杆高度为例，让学生充分想象“如何测量？”结果同学们情绪高涨，积极投入，争抢回答自己的想法：“把旗杆放倒测量”“测量升旗时的绳长”“设法爬上杆顶测量”“利用阳光下的影子测量计算”“利用三角函数知识测量计算”……

学生的回答千奇百怪，有的可行有的不可行，有的现实，有的不现实，但我没直接说出可行或不可行、现实还是不现实的方法，而是顺水推舟、趁热打铁，就可行或不可行的方法让学生分组去讨论探究，然后，就可行的方法让学生分组实地亲自测量计算……这样本节课，师生在轻松愉快的氛围中结束了这节课的学习任务。反思本节课，既活跃了课堂气氛也激发了学生的兴趣，还极大调动了学生参与学习的积极性，更可喜的是连那些学困生也积极参与小组活动，认真操作，认真的和其他学生交流、思考……

二、生命化课堂应该是学生“自主学习与合作探究的课堂”

自主学习与合作探究的课堂，应该做到“三不讲”：学生自主学习能解决的问题不讲；小组合作探究能解决的问题不讲；课堂上生成的问题在未讲之前不讲。学生在自主学习中的困惑或疑难问题再通过小组合作探究加以解决。学生在自主学习时，教师可以巡回指导，学生在小组合作探究知识之时教师也要积极主动参与到小组活动之中，最后教师可以进行知识关键处的点评讲解。例如，我在教授“弧长及扇形面积”一节时，就是先让学生自主学习教材的内容，通过自主学习，大部分学生都能自己掌握知识：1弧长=n∏R/180，S扇形=n∏R2/360，但在自主学习中，不少学生不理解S扇形=RL/2，更不理解扇形面积的第2个公式S扇形=RL/2，与前面的弧长公式1弧长=n∏R/180及扇形面积的第1个公式S扇形=n∏R2/360之间存在怎样的关系，这就是学生自主学习过程中的困惑和疑难，然后我就让学生带着困惑参加小组的合作探究，结果是小组讨论的讨论，讲解的讲解，探究的探究，场面热烈，不少同学都从小组合作学习中找到了知识点之间的关系，化疑解易，借此，我又让已懂的优生登台给学生讲解，课堂气氛非常活跃，再次收到事半功倍的效果。

三、生命化课堂应该是“高效优质的课堂”

高效优质的课堂，就是在老师的积极引导，学生的积极参与，通过自主学习、小组合作探究、大胆地展示交流后，能圆满地完成当堂的任务。这方面应做到“三个当堂”：课堂作业练习当堂完成；知识点当堂講清；重点难点当堂落实。作为一节高效优质的数学课堂，我觉得这“三个当堂”缺一不可，任何一环做得不够好、含含糊糊或者草草收尾，都不算高效优质。正如我所教授的“弧长及扇形的面积”一节，如果学生只能掌握弧长和扇形的面积公式而不会运用，对课后习题似是而非的完成，那么又怎么称得上一节高效优质而完美的课堂呢？因而，在学生通过自主学习或小组合作掌握了“弧长和扇形的面积”公式之后，及时精选出习题加以巩固。在计算过程中，采取自主学习、小组合作探究等多种形式，既激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛又能达到练习的目的，从而使学生真正地理解和领会所学的知识，以此达到课堂的“生命化”和课堂教学效果的“高效”。

参考文献：

[1]生命化课堂的建构.北京教育，2005，（02）.

[2]郝雅琪.浅谈如何体现“生命化课堂”.endprint