视障学生积极自我观念培养的思考

娄星明

视障学生由于视觉有缺陷，容易产生消极自我观念，主要与家庭教育、视觉受损程度、教育观念陈旧等有关。教师可从更新教育观念、引导视障学生悦纳自我、积极参与实践活动、获取成功体验、夯实知识和技能、建立和谐人际关系等方面培养视障学生的积极自我观念。

视障学生积极自我观念培养自我观念（self-concept）是一个人在与环境的交互作用中所形成对自己的知觉、态度与评价的整合体，也是个人人格的核心。许多学者的研究发现：视障学生的自我观念较视力正常学生的自我观念更消极，视障学生常常无法正确评价自己、缺乏自信、对自己持消极的看法。因此，使视障学生走出自卑、树立自信，培养积极自我观念，成为当前盲校教育工作者不容忽视亟待解决的问题。

一、视障学生消极自我观念形成的原因

（一）家庭教育的影响

子女视觉缺陷的残酷事实容易使父母产生负罪感、自责或焦虑，从而产生拒绝、溺爱、分歧、或过度护养等不正确的管教态度。不恰当的父母教养态度容易剥夺视障儿童独立自主的机会，容易给视障儿童带来巨大的心理创伤甚至造成心理扭曲，如依赖、放任、封闭、固执等，产生不良的社会效应、形成消极的自我观念。

（二）先天和后天视障的影响

先天性视障儿童由于先天视觉就有残疾，出生后就看不见多彩世界，因此较能容忍因视障所带来的若干挫折和打击，对自己有较积极的看法，容易接纳自我。而后天性视障儿童因致残前对多彩世界有认知，致残后陷入黑暗世界，前后强烈的对比和反差，使其难以接受因视障所带来的诸多生活不便和困扰。一般来说，后天性视障儿童比先天性视障儿童更容易形成消极自我观念。

（三）视觉受损程度的影响

一般而言，先天全盲儿童比较能够接受自己的缺陷，当感受到他人的关爱和支持时，容易形成较积极的自我观念。弱视儿童则以视力正常儿童为参照标准，常以本身缺陷为耻，设法掩饰缺陷，无法面对视觉缺陷的事实。可见视觉障碍的严重程度影响着视障儿童自我观念的形成和发展。一般来说，视觉障碍的严重程度越轻，消极自我观念的形成就越有可能。

（四）他人观念的影响

具有民主、开放观念的地区比具有传统、闭锁观念的地区较能接纳视障儿童；具有特殊教育素养者比特殊教育观念模糊不清者较易接受特殊儿童。在一个开放接纳的环境中，一般人比较容易接受视障儿童，比较愿意协助支持他们，使视障儿童形成积极的自我观念；反之，如果周围人对残障儿童持排斥歧视态度，容易导致视障儿童形成消极的自我观念。

二、视障学生积极自我观念培养的对策

自我观念在视障儿童人格发展过程中扮演着最重要的角色。正确的自我评价和积极的自我观念影响着视障儿童的期望水平、成就、以及未来的幸福。因此，培养视障学生的积极自我观念，显得尤为重要。许多心理学者认为积极自我观念可以习得而成，通过教育支持可以改变视障学生的自我观念并朝积极方向发展。

（一）幫助教育者更新教育观念，优化学习环境

对视障儿童而言，视觉缺陷并不代表失去一切，问题是如何正确面对。一个开放接纳、充满着“爱”与“鼓励”的环境，才能使视障学生驱除自卑、学会接纳自己、肯定自己。因此，教师、家长以及健全人要多与视障学生交往接触，了解他们的身心特点，用实际行动关心他们的生活、学习，用爱去感染身边的人，形成一种爱的亲和力、爱的氛围，对他们不歧视，不排斥，做到公正公平，让他们感觉到人与人之间的爱的温暖，让他们在一种友善和谐的教育学习环境中，通过互相支持、鼓励、关爱化解其自卑心理，树立自信。让视障学生对自己有全面而正确的认识，能积极乐观面对身体缺陷和由此带来的不便，并能努力通过缺陷补偿，发挥潜能，体现个人的价值和生命存在的意义。

（二）帮助视障学生全面了解自己、悦纳自己

教师应该引导视障学生充分了解自己，包括了解自己身体的美丑、缺陷、特长、视觉状态、行动能力、情绪、人际关系、态度、价值判断，等等，使视障学生在自我观察和自我分析中认识自己的身体，能坦然接受身体缺陷，肯定自我存在的价值和意义。教师应为视障学生建立个人档案，根据学生的个性特点，为每个视障学生制定个别化培养计划，有意识地培养视障学生多方面的兴趣爱好和个人专长，使视障学生能够充分发挥自己的潜能和优势，实现缺陷补偿和潜能开发，从而促进积极自我观念的养成。

（三）帮助视障学生积极参与实践活动

视障学生由于眼睛看不见，行动不便，在参与外界活动时，往往持退缩逃避的态度，形成孤僻、胆小、敌意、缺乏安全感等人格特征。因此，教师要创设各种机会，帮助视障学生克服心理障碍，引导和鼓励他们积极参与校内外的各种实践活动。在活动参与中，视障学生才能进一步增长知识、锻炼能力、学习交往技巧，提升生活适应能力。也只有在活动参与中，视障学生才能发现自己的才能和优势，才能消除原有的对自己的消极刻板印象，重建积极自我观念。

（四）帮助视障学生积极获取成功体验

成就动机是一个人行为的原动力，它影响视障学生适应生活的良好程度，也影响其自我观念的发展。事实上，成就动机包括追求成功与避免失败的动机，两者的相互矛盾可能导致个人的焦虑、恐慌、失去信心，甚至增加生活适应困难。因此，教师应根据视障学生特点，制定各阶段、合宜的抱负水平与追求的目标，鼓励他们努力实践和尝试，帮助视障生获取成功体验，每获得一次成功，都要及时给予肯定与表扬，让视障学生产生满足感和成就感以及对自身存在意义的价值感，让他们重新燃起对生活的热情与向往。比如，可让视障学生参与他们擅长的合唱比赛、器乐比赛、朗诵比赛和按摩技能比赛等，让他们在系列比赛的成功体验中重新认识自我，看到自己的生命价值，重塑积极自我观念。

（五）帮助视障学生夯实知识和技能

一个有文化，有修养的人，认识世界就更深刻，更有见解。因此，盲教育工作者应该有意识地培养视障学生的自学能力。一方面，通过广猎百科文化知识，增长见识、开拓视野、提高境界，增强个人修养，形成正确的世界观、人生观和价值观，能以积极乐观的人生态度面对生活中的逆境和挫折。另一方面，帮助视障学生学好扎实劳动技能和精湛的职业技能，有一技之长在身的视障学生会更加自信、更能愉快接纳自我，形成积极的人生态度。

（六）帮助视障学生建立良好的人际关系

人一生的成长、成才，都离不开与他人的交往。健全人如此，盲人也如此。卡耐基曾说过，一个人事业的成功，15%依靠的是专业技术，85%依靠的是良好的人际关系。视觉障碍学生虽然缺乏视觉表象，与人交往时心理有些自卑，然而他们内心是极其渴望与他人建立良好的人际关系，尤其渴望回归主流社会，像正常人一样生活。因此，教师应该协助视障学生消除自卑心理，运用正确的人际交往技能和沟通技巧，积极主动与他人交往，建立平等和谐温馨的人际关系。良好人际关系的建立，能使视障学生感受到人间温情和生活的美好、消除人际敌意和交往隔阂，在人际互动中，能展现自己的阳光心态，养成积极、乐观、友善、平等的人生态度，促进视障学生积极自我观念的形成。

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本文系湖南省职业教育省级重点建设项目：特殊教育示范性特色专业群（湘教通【2015】433号）的研究成果之一。endprint