湖南省农村小学信息技术课程现状调查与建议

邱露瑶++欧阳芳

通过采用问卷、访谈等方式，对小学信息技术课程教与学的现状进行了调查，调查中共发放946份调查问卷，从调查结果可以看出：湖南农村小学领导与教师对信息技术课程的重视度不够；对学生信息技术课程兴趣爱好培养不足；师资力量配备不足且专业化素质偏低；部分学校教学设备不够完善等。针对这些现状，特提出一些解决的对策与建议。

信息技术教学质量感知度一、引言

信息技术课程在中小学课程中的应用，其作用和意义也显得越来越重要，成为学生素质教育培养中必不可少的一环。发达城市与市区对信息技术的普及做得比较好，然而在许多农村小学，其效果就不容乐观。

课题组选择了湖南省的几所农村小学校，对学校的管理人员，教学人员与学生及少量家长进行了调研与访谈，试图了解现状，查找原因并给出一些建议。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用分层分类抽样法，从湖南省经济发展水平不同的衡阳县，花垣县，涟源县，洞口县，桂东县的七所农村小学，对这几所小学的3年级，4年级，5年级，6年级的学生与少数学校领导家长作为调查对象进行分别进行了问卷调查。

（二）研究方法

采用问卷调查的方法。虽然调查对象有所不同，但是采用的是相同的问卷，这样有利于了解农村学校的信息技术学科的共性问题，此次调查共发放问卷946份，回收946份，回收率100%。

三、研究结果

（一）农村小学教育师资与教学设备方面

问卷对农村小学信息技术课程教育师资方面的情况进行了调查。表1所示的946位受访者中，学校的信息技术课专任老师上课的有552人，占58.35%；非专任老师上课的有394人，占41.65%。

问卷对农村小学信息技术课程教学设备的情况进行了调查。表2中244位同学认为学校信息技术教学设备完善，占25.80%。460位同学认为其学校设备比较完善，占48.60%。242位同学认为其学校设备不完善，占25.60%。

（二）学校对信息技术课程的重视度 问卷中学校领导与老师对信息技术课程的重视度进行了调查。表3中“认为学校领导或老师重视信息技术课”的有515人，占54.45%。“认为学校领导或老师对信息技术课重视程度一般”的有275人，占29.03%。“认为学校领导或老师不重视信息技术课”的有137人，占14.52%。

问卷对信息技术课程的课时安排情况进行了调查。表4中105位同学所在学校安排的信息技术课程时数为每两周1节课，占11.10%。600位同学所在学校安排的信息技术课程时数为每周1节课，占63.40%。241位同学所在学校安排的信息技术课程时数为每周2节课，占25.50%。

问卷对信息技术课程的开设的最初时间情况进行了调查。表5中158位同学表示学校是在三年级开始开设信息技术课程，占16.70%。304位同学表示学校是在四年级开始开设信息技术课程，占32.10%。342位同学表示学校是在五年级开始开设信息技术课程，占36.20%。142位同学表示学校是在六年级才开始开设信息技术课程，占15.00%。

问卷对是否有其他科目老师占用信息技术课的情况进行了调查。表6中367位同学认为经常有其他科目老师占用信息技术课的情况，占38.80%。421位同学认为“有，尤其是临近考试时”的占44.50%。26位同学认为“偶尔占用”的占2.70%。132位同学认为“从没占用”的占14.00%。

（三）信息技术课程的教学内容

问卷对小学信息技术课程上主要做什么的情况进行了调查。表7所示，946位受访学生中选择“完成老师布置的任务”的有166人，占17.50%。选择“旁观”的有329人，占34.80%。选择“休闲”的有307人，占32.50%。选择“无所事事”的有144人，占15.20%。

问卷对小学信息技术课程上学生对所学知识的掌握情况进行了调查。表8所示，对所讲的知识内容掌握程度177人表示“完全掌握”的占18.70%。318人选择“大部分掌握”的占33.60%。296人表示“小部分掌握”的占31.30%。155人表示“仅小部分掌握”的占16.40%。

（四）学生对信息技术及其课程的三种感知度

问卷对小学生计算机知识的主要来源进行了调查。表9所示，农村小学学生计算机知识的主要来源于信息技术老师有546人，占57.70%。主要来源于其他老师有51人，占5.40%。主要来源于同学有206人，占21.80%。主要来源于自己尝试有143人，占15.10%。

问卷对小学生是否喜欢上信息技术课程的情况进行了调查。表10所示，认为喜欢上信息技术课的同学有157人，占16.60%。认为较喜欢上信息技术课的同学有305人，占32.20%。认为一般的同学有314人，占33.20%。认为不喜欢上信息技术课的同学有170人，占18.00%。 问卷中学生对信息技术效果做了调查。表11所示，对信息技术教学效果的评价的情况，认为学到了很多电脑知识，还会操作的同学有241人，占25.50%。认为学到了一些电脑知识，操作不熟练的同学有480人，占50.70%。认为玩得挺开心的，什么都没有学习的同学有225人，占23.80%。

四、探讨

1.农村小学信息技术专任教师配备不足，设备急待完善。调查中发现：有近一半以上的农村小学没有配备专职的信息技术教师，绝大多数信息技术教师要么是其他课程老师转型的，而且还是以兼课的形式担任着信息技术的教学任务。

2.农村小学对信息技术课程不够重视，开课节数偏少。调查中发现：学校有近一半的领导与老师对信息技术课程不够重视，如果领导与老师不重视信息技术课程的教与学，学生的信息技术水平自然得不到提高。另外，很多学校的信息技术课时偏少，开设时间偏晚。

3.农村小学信息技术课程掌控程度不够，教学质量有待提高。调查中发现，绝大多数学生上课时很少按照老师的要求来做，大部分学生要么无所事事，俨然一个旁观者；要么玩游戏，要么在网上漫无目的的闲逛。另外，学生对教学内容的掌握程度不容乐观，一半以上的学生对课堂内容缺少基本的掌握。

4.农村小学学生对信息技术课程的感知度还不够。从调查结果来看，许多學生的信息技术知识来源于自我摸索或其他途径，只有一半以上的学生的计算机知识来源于老师的启蒙。其次，有一半以上的学生不喜欢上信息技术课，这就很应该引起领导与老师的重视了！另外，学生对教师教学效果不是很满意，学生跟不上老师的进度与要求进行相应的操作，自然信息技术素养无法得到保证。

五、建议

1.教育主管部门应对信息技术的教育有更多的重视与支持。

2.稳固与培养现有的信息技术老师，引进专业信息技术人员。

3.适当增加信息技术课程的课时节数，并适当提前其开设的时间。

4.通过一定的评估手段提升课堂教学质量。如果能对该门课程的不同年级建立一定的评估标准，势必会引起任课教师的重视，抓紧课学教学，必然能提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张燕红，谢娟.软件导刊.2009.

[2]沈澄.中国教育信息化.2015..

[3]刘晔.兴趣：用兴趣叩响信息技术大门——浅谈小学信息技术课学生兴趣的培养[J].教育教学论坛，2011，（02）.endprint