自我负责教育的可视化途径

陈慧诚

在初中生的责任教育中，常常是说教得多，具体体验得少。针对德育实效性的问题，创造性地从学生的日常校园生活入手，探索责任编码、垃圾自负、学习自担等三方面可视化的自我负责教育途径，将核心素养中的责任教育落到实处。

自我负责可视化途径一、什么是德育可视化

在传统的学校德育中，大多用说教式或活动式，真正体验的少，更多的重视学生的仪表检查，很难让德育入学生的心，也正因为如此，常常难以评价学生德育成效，具有模糊性。因此，在傳统的德育管理中，常是德育说起来很重要，却在日常做起来不怎么样。

为了探索提高德育实效性的途径，我校开展德育可视化的实践，就是结合学生在学校日常学习生活，通过具体的载体，明确的任务，让德育的品行表现可测量可评估。德育可视化具有以下三方面特征。

1.可操作性。通过具体的事件让学生在操作中体现学生的品行，如对学生座椅的责任偏码，让学生明确自己责任就是要爱护好它，任务清晰，学生人人都可做到，都可做好。

2.可评价性。学生的品行与具体可见的日常事件结合，如垃圾不落地，就是要收集好自己的垃圾，不给他人和集体添麻烦，利用智慧校园的监控和值日学生的监督，其行为具体可视，评价性强。

3.可养成性。通过日复一日具体行为的要求，不断坚持，逐渐养成品行好习惯，学生的文明素养在不知不觉中提升。

二、可视化途径的探索

1.责任编码

学生在校内都有自己的一椅一桌，在传统的学生座椅管理中，学生平常在调位置时就要重新坐不同的座椅，在升为高一年级时，就要到另一个教室，又要坐另外的座椅。据我们问卷调查，学生觉得在初中就读三年，绝大多数学生从来没觉得这座椅跟自己有什么关系，只不过是学校提供的学习用具罢了。

可见，在传统的管理中，学生对座椅是没有感情的，以致造成损坏率也比较高。为了改变这种情况，开始对七年级每位学生所坐的座椅按他的学号进行编码，并与每位学生签订协议，奖罚分明，纳入学生各项评比的依据之一，且七到九年级就一直归该学生使用，桌椅随年级教室变动而移动，这三年的座椅就是这位学生的“专用物品”。

一年多的实践表明，学生对自己的座椅的归属感特别强，特别爱护珍惜，学校组织学生定期进行检查座椅使用保护情况，几乎都保持原样，学生对身边的物品的自我负责明显增强。毕业后，将在座椅明确标注使用过学生的姓名、学号，并转交给新的七年级学生实验，让这种对物品的自我负责精神代代传承。

因此，利用学生在校园的身边一桌一椅，通过恰当的责任编码管理，将无形的责任变得有形可见。

2.垃圾自负

在校园内，为了方便学生扔垃圾，通常在教室后面和每层楼都设置垃圾桶，这也造成随意扔垃圾的坏习惯，学生更不清楚应为自己的行为负责和环保意识的树立。于是，为了养成个人卫生好习惯，树立自己的事自己负责的理念，学会担当，推行垃圾自负即垃圾不落地活动。在校园中，各班级的教室内、走廊等地方均不放置垃圾桶，学校只在一楼固定地方放置8个大的分类垃圾桶，通过具体可视化的垃圾自负行动来增强学生的自我负责。其实在当初，好多老师不是很认可这种垃圾自负的管理，认为这样会给学生带来麻烦。那么，如何做好这件事呢？

首先，在开学初，向学生说明垃圾不落地的意义，让每位学生理解垃圾不落地是为了自己更美好成长。并利用家长会向家长说明学校推行垃圾不落，让学生垃圾自负地真正的教育是为了培养文明行为，学会自我负责，让每位家长成为最有力的支持者。同时，也让每位教师理解垃圾不落地的教育真谛，以身作则，成为学生的好榜样。在校园内适当地方，设置了有温馨提醒和教育功能垃圾不落地的标语。

其次，通过班主任加强指导每位学生如何及时收集好自己措施的垃圾，并利用课间或待下午放学后，将自己收集好的垃圾放入一楼指定的大垃圾桶内。刚开始，班级专门由几位负责任的学生利用午休、下午等时间检查垃圾收集情况，及时指正做得不好的同学，促使每位同学自觉做好垃圾不落地，对自己负责，对班级负责。

再次，依据“垃圾自负”的具体表现，将作为学生评优和班级评先的重要依据之一。利用校园高清晰的视频监控和值日学生的监督，若发现乱丢垃圾的同学第一次，每次利用下课时间为全校做义务劳动服务一天，第二次做三天，通过义务卫生劳动，让学生深刻体验做好环保的重要性；若一周发现一个班级有三次乱丢垃圾的现象，该班级全体学生给学校指定场所义务劳动服务一天，并且在班级的评优评先的数额将会相应减少。这样是为了全部同学相互督促，形成良好卫生习惯。

通过一年多的“垃圾自负”行动实践，学生比我们想象的还要出色。在当时，提出全体学生每天要实践垃圾自负，老师都很赞同这种理念，但好多老师很担心学生做不到，会影响班级卫生。可是，通过可视化的垃圾自负的教育和行动，却收到意想不到的效果。

3.学习自担

学习是学生的重要任务，自觉担负起各学科的学习责任，是自我负责的重要体现，除了独立完成各学科作业、自我订正外，通过哪些途径来真正唤醒学生对自己的学习负责，即学习自担。

在这大数据时代，利用学习数据，正确引导学生自我分析，自主发现学习中的缺陷，能更自觉担负起自我学习的责任。每次学校举行的期中、期末测试中，按下表数据要求给每位学生，学生自我诊断，引导学生从关注分数到关注分数背后的原因、行为。通过分析明了哪些题错了再错、哪些知识点遗忘、哪些方法并未掌握，是哪些学习行为、方法和习惯导致的。这是让学生精准分析自己的学业水平，清晰自己的努力方向。

案例：A同学总成绩变化趋势图

学生的自我分析：成绩退步了的原因，我觉得是态度退步。八年级开始我总是开着电脑写作业，而且对错题很漠视，错了的题或者找同学的正确答案来订正，或者老师讲解时只记下答案不思考错误原因。

优弱学科分析-理科型：

学生自我分析，从以上图中体现出我学习中更擅长于理科，而文科比较薄弱。我对理科更感兴趣，文科记与背的时间花的不够，课外拓展也很薄弱，为了改正这些，我现在也做了一些措施，如学习之余，坚持把学过的但又遗忘的和练习中生疏的单词，包括英语与语文每晚各记十个在笔记本上，时常翻阅。

其实，通过精准的数据，把模糊的学习变得清晰可见，给学生有针对性改进学习策略提供依据，让学生更主动担负起对自己学习更有效的负责。

综上所述，通过三方面可视化的自我负责教育途径，在具体实践中培养学生学会自我负责，也是让学生学会自尊自律，提高个人文明修养，并清晰履行作为学生应该负责的义务，使自我负责的德育变得清晰可见。endprint