体校初中班主任班级管理策略探究

王鸿波

结合体育运动学校的实际情况和学生学习现状，讨论体育运动学校初中班主任在班级管理中存在的一些问题，提出合理的班级管理策略，优化和创新学生参与班级管理，提高班主任对班级管理的实用性和有效性，实现班主任、科任教师、学生、家长共同参与班级管理。

体校初中班主任班级管理策略一、引言

班主任在班级管理中的工作是很有挑战的，现在很多教师一谈到班主任，立即“谈虎色变”，也许是社会和学校对班主任期望过高的原因，很多教师都不愿意主动承担班主任工作，班主任在这个平凡的岗位，确实需要去做很多不平凡的工作。有人说班级管理是一门学问，也是一门艺术，很多班主任就是在班级管理的舞台上演绎着自己精彩的人生。

现代中等职业学校对初中学生的教育，提倡一边发展学生生存的技能，一边提高学生的文化知识技能。体育运动学校，以运动成绩求生存，以文化成绩求发展。体育运动学校的班主任，在班级管理中任务繁重而且艰巨，不仅需要花费大量的时间，而且要付出很多心血去管理学生，班主任不仅是班级日常管理的督促者和教育者，也是学校开展文体、卫生活动的组织和管理者，还是班级管理中的安全管理者。

二、学生学习和班级管理现状

体育运动学校的初中生，他们都来自运动队，他们一边在教练的指导下为获得金牌而刻苦训练，一边在教师的教育下为升学而努力学习。学生每天都是半天读书，半天训练，他们正处于生理和心理快速发展的青春期，是身体迅速成长变化的时期，也是心理剧烈动荡不稳定的时期。学生天性好动、性格开朗、好奇心强、喜欢玩乐、自制力弱，比较浮躁等。

班级中仅有少数学生体育和文化成绩都优秀，他们在训练中刻苦耐劳，在比赛中顽强坡拼搏，而且在文化学习中也很认真，也很积极。

有很多学生，他们的体育成绩较好，对体育有较浓的兴趣，有很高的体育天赋，在多次的比赛中获得优秀的荣誉，而文化基础却很差，对文化学习有很强的惧怕心理，对文化课学习不感兴趣。还有的学生在转入体校后，难于适应每天高强度的训练，学生在课堂上经常感到身体疲倦，难于集中精神听课，学习成绩慢慢下降。更有的学生是来自其它学校，老师难于管教或父母对孩子的管理已经失控，他们来到体校后，缺乏明确的训练目标，对训练也是应付了事，特别不重视文化学习，他们喜欢在课堂上打闹、玩手机、讲话，不遵守课堂纪律，不服从老师的管理。

面對学校读书与训练并存的特殊性，以及学生的学习表现和学生课堂表现的事实，导致班级管理受到很大的影响，给很多班主任的管理带来很大的困难和艰巨的挑战。这个时候，如果我们视而不见或忽视对学生的心理、生理的剖析，不采取合理的班级管理策略，而只是采用简单化的教育方法、随意的班级管理、粗暴的管理手段、不客观地评价学生等。或者在班级管理中过分凭经验、凭自己的主观意愿来管理班级，那么当面对实际管理和实施方案时，就会茫然不知所措，即花费很多时间，也费很多心血，班级管理仍然一片混乱，有时这样的班级管理会收到短暂的效果，但是也是不合理的，不长久的、是和现代和谐教育管理相违背的，更严重的是个别学生的逆反心理与对抗情绪日夜俱增，与班主任之间的矛盾更加突出，不服从班主任管理。

班主任对班级的管理是比较繁琐的，也是很费神的，需要投入很多的时间与精力去处理班上的事情。班主任每天除了精心备课外，还要承担正常的教学工作，课后还要去教室了解学生的考勤和上课的纪律，查看学生学习、卫生情况，处理和分配学校给班级提出的要求及任务。班主任对班级管理的工作，我敢说很多老师是问心无愧的，是心甘情愿为学生付出的，是无怨无悔为学校教育事业奉献的。

但是，班主任对班级的管理不是简单的靠时间和耐心、信心就行，还得需要班主任在实际工作中积累和总结经验，学习和采用合理的、科学的方法，在班级管理中以促进学生全面发展、创造性发展、可持续发展为目标，把常规管理、平行管理、民主管理、目标管理等多种管理模式相结合，根据学生的内在需求，建立以学生为本的班级管理新机制，利用科学的教育思想观来管理班级，树立正确的教育观，重视班级管理策略，从根本上解决班级管理中存在的问题。

三、班级管理策略及意义

植物的生长离不开阳光雨露，人的成长离不开思想教育。同样，学生在学校的成长离不开班级管理，班级管理是班主任在管理班级中发展的过程，它需要班主任根据一定的目的要求，采用一定的方法、策略措施，有计划、有步骤的带领全体学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现学生全面发展的教育目标的组织活动过程。

现代班级管理强调以学生为核心，尊重学生的生理和心理，充分发挥学生的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生持久发展。

仁者见仁，智者见智，班主任对班级管理的好坏直接关系到学生的生活、学习和教学质量，班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的，因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要体现。

学生的学习、劳动、体育、思想活动都离不开班集体，班集体对学生的环境影响至关重要。我为了更好地开展班级管理，发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人，我认真分析学校特点和在校初中生的学生现状，结合多年的班主任工作，在班级管理中制定合理的计划，进行周密地组织，正确地领导和有效地控制班级管理，采取合理可行的班级管理策略，实现对班级目标全面管理。下面谈一谈我开展班级管理策略及在班级管理中所所取得的成果。

1.班级组织建设管理策略

班主任的人格和品质是教育学生的灵魂，创建班级组织建设管理是教师在管理中起标榜作用，班主任是班级管理的核心，通过和班委的实干、形成一个团结稳定的班集体。

我有计划地对班委进行思想教育，不断教给他们工作方法，让每个班委认清自己的工作职责，树立为同学、为集体服务的奉献精神，培养他们能独立开展工作，不断鼓励班委在工作中要以身作则，为其它学生树立良好的学习榜样，发挥带头作用并协助班主任完成常规的管理工作。

2.班级制度管理策略

我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”，学生培养了良好的习惯，优良的班风自然就形成了。班級是全体学生活动的基础，是学生交往活动的主要场所，良好的班级秩序，可以使教师安心教学，可以使学生快乐学习。初中学生具有很强的可塑性和依赖性，我们必须教育引导管理好学生的健康成长，通过制定合理的班级制度管理，为学生的发展起到警示和指引作用，激励他们共同努力去创建立良好的班级秩序，尽量做到“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。

我结合学校初中学生的学习特点，遵循学生身心发展规律，在日常生活中，通过对班级制度管理来为学生服务，启迪学生点亮“盏盏心灯”，确立“座右铭”，引导学生对管理的认识，充分发挥学生自我管理作用，使学生自觉意识到管理的必要性，组织学生参与班级管理，培养学生成为班级主人翁的意识，虚心听取学生建议，减少学生对班级管理的抵触及对抗情绪，确保在实施班级管理过程中获得学生的认同与服从，从而提高班级管理效果，实现学生自我管理，让每一位学生都是班级的管理者。

3.班级教学管理策略

班主任不仅是知识的传播者，更是品德的陶冶者，所以，班主任不仅是老师，更应该是人师，事事处处以身作则，做学生的榜样。教育家陶行知先生所说：“千学万学，学做真人。”教育学生，首先要让学生学做人，只有人做好了，学习才会好，这是我一直所坚持的教育理念。

我通过对班级教学管理，给教师和学生提供一个安全舒适的环境，使师生的教学活动顺利进行，不仅老师能够按时完成教学目标，还可以为学生营造良好的班级学习氛围，提供安静、乐学的学习环境，

班主任、科任老师在课堂教学中运用多种教学策略、方法、媒体手段，精心设计生动有趣的教学内容，创设更多的兴趣课堂，让枯燥无味的课堂焕发生机，转变学生学习观念，增强学生学习的动力，把学生由被动学转化为我要学！让学生时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学习是在耕种自己的“责任田”，而不是为老师或家长打工。

对于体育运动学校的初中学生，体育训练固然是根本，但提高学生文化成绩也不能偏废，学校提倡“学生以运动成绩求生存，以文化成绩求发展”的理念，我通过组织、安排、协调各种不同类型的学习活动，完成学校教学管理目标，让学生在丰富多彩的活动中体验生活的快乐、学习的快乐！改变学生做人、做事的态度，树立正确的人生观和学习观，改变学生的文化学习意识，提高学生学习兴趣和学习效率，让学生真正做到快乐学习，快乐成长！

4.班级活动管理策略

在班级活动中积极倡导“我运动、我健康、我快乐”的思想，让活泼开朗，热情奔放、对怀有体育梦想的学生，在班级活动和竞技比赛中展现人生的风采，发扬更高、更快、更强的奥运精神，创造出更多的成就和价值，实现自我的人生目标。

班级活动是培养人的实践活动，班级的活动丰富多彩，则有利于学生的全面发展。学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的归宿点，让每个学生都有参与活动的机会，都能体验到自己的价值，并学会与人合作。我们都知道，每个人的内心深处都渴望得到别人的肯定和认可，学生在活动中不仅增强了体质，而且磨练了他们的意志，促进了他们人格的健康成长，塑造了他们在面对困难时积极乐观、顽强拼搏的精神。

5.人际关系管理策略

班主任在班级管理中应团结一切可以团结的力量，尽可能去争取学生、老师、家长、学校的支持和配合，建立良好的人际关系，构建民主、和谐的班集体，增强班级管理的凝聚力，共同组建管理的大家庭。班级管理的成效与师生的努力合作，科任老师的协作、学校和家长的支持是分不开的，他是大家共同努力奋斗的结晶。

只要心中充满爱，哪个学生不可爱！我在工作中尊重学生，真诚对待学生，用真挚的感情去感化学生的真情，用一颗静待花开的心看待学生的成长，用心去感受学生的心灵。我明白，良好的师生关系有利于学生进行认知、技能和情感的学习，而且有利于学生形成对班级的凝聚力。师生关系的好坏，不仅影响教师的教学，而且会影响学生的学习，更会影响班主任对班级的管理。班主任、学生、教师、家长和学校之间要互相配合，互相支持，构建良好的沟通、交流平台，大家及时了解班级管理情况，共同研究、探讨和解决班级管理中遇到的问题。

6.班级评价管理策略

班主任在班级管理的路上，必须怀揣一颗善良的心，做一名幸福的班主任。“如果你把学生当作天使你便在天堂生活，如果你把学生当作魔鬼你便在地狱生活。”爱，就是共同感受，共同分享，共同成长。在班级管理中，我始终保持一颗善良的爱心，看待学生的成长学会静待花开。对班级评价管理，我采用以学校、学生特点和需求相符合的班级评价管理，在评价中尽量做到客观、公正、科学、合理评价，让学生认识到自身优缺点，批评少一些，鼓励多一些，多用鼓励性评价。正确引导学生，发扬优点，改正缺点。对于班级管理的成果，班主任也要让学生对班级管理成果做出客观评价，班主任通过学生的评价，及时了解和反思自己在班级管理中的不足，共同和学生探讨和完善班级管理。

四、结论与建议

班级管理是一门学问，也是一门艺术，在班主任的工作岗位，我深知自己身上的责任，严格要求自己，虚心向其他班主任学习，定期参加班主任班级管理培训，不断总结和努力提升班级管理水平。用自己的热情和朝气去感染学生，为我管理的班级焕发出青春与活力。在班级管理中，合理运用管理策略，不仅让我从忙碌的班主任变为轻松的班主任，把不服从管理的学生变为愿意听从管理，而且把混乱的班级管理转变为优良的班级管理。

前苏联教育家马卡连柯曾说：“真正的班集体并不是单单聚

集起来的一群人。”只有全体团结合作时，才能创建出一个朝气蓬勃、积极进取的班集体。在班级管理中，班主任要积极探索出适合自己的班级管理策略，尽一切力量去团结和争取更多方式、途径的教育管理，共同树立奋斗目标。通过班主任、科任教师、学生、家长体验班级管理的过程和收获，实现班级管理的最优化。

参考文献：

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