高职环艺“工作室导师制、项目团队式”教学模式初探

牛艳玲

从传统的“工作室”和“项目化”教学模式谈起，分析了所在学校的环境艺术设计专业建设和“双导师、项目式”教学模式的现状，讨论了如何在结合区域产业发展和深化校企合作下，创新改革高职环境艺术设计专业“工作室导师制、项目团队式”教学模式的初步思路和举措。

高职环艺工作室导师项目团队一、引言

环境艺术设计是一门具有实践性很强的专业，怎样提高教学质量和学生综合素质、实践能力、创新能力成为专业建设的重点。笔者通过对“工作室导师制、项目团队式”教学模式的研究，探索如何全方位提高学生高品质对口就业率，适应行业市场的动态需求。这种创新、高效的教学模式希望能对当前环艺设计教育起到一定借鉴意义。

二、目前南铁院环艺专业存在的问题

1.人才培养目标和定位上存在的不足

对行业市场的调研还不够深入，对职业岗位动态发展趋势关注度欠缺，导致人才培养定位不够精准，有时出现偏差，调整也不够及时有效。在一段时间内偏重设计方案和创意，一段时间内偏重工程技术，现根据本专业实际发展情况和区域经济发展需求，调整为以创意设计为主，工程技术为辅的多元大环艺格局。

2.课程与教学环节存在的不足

课程体系未根据行业岗位要求进行系统调整，科目和项目课程有分割，技能群体之间衔接性不强；重点技能缺乏重复性和强化性训练，课程多，内容庞杂，实践性弱。教学模式创新不足，要改变学生被动式学习为主动式，自主学习，自我增值。强调学生主体地位，让教师成为学生和用人单位之间的桥梁和纽带。

3.师资力量

对近几年学生对口就业情况进行调研后，分析得出要密切结合岗位需求细分专业方向，通过各种途径提升现有教师团队的实践能力，让教师形成学习与自我增值的良好氛围，实现在各自主要教学方向上的强化。强调社会服务的价值取向和宗旨，走产学研相结合的道路。

4.校企联合培养

校外实训基地发展的稳定性不强，顶岗实习企业规模不大，需求人数较少，要与行业内规模较大的设计企业建立合作关系，获得企业订单培养项目。更好做到校企协同育人。创建校企共同培养高技能人才的课程体系，有针对性地研究开发培养高技能人才的教材，共同选定和培养双师素质的教师团队，共同实施高技能人才的培养计划等。

三、建立“工作室导师制、项目团队式”教学模式

1.先进经验借鉴

（1）对比与分析。中国美院高职学院景观设计专业，苏州工艺美院环境艺术设计专业。两所老牌知名艺术类院校，依托美院基础，采取以设计表现为主的教学模式，近年摸索设计表现和工程技术并重的模式，均为教师工作室模式，仿真模拟训练或参与真实项目方式。

广东轻工职业技术学院环境艺术设计专业，重庆工商职业技术学院环境艺术设计专业，采取工作室项目式和创意工坊形式，培养创意型和高端技术应用型人才，在历年历届国家级专业竞赛中成绩显著，获得良好口碑和知名度，为专业进一步发展奠定扎实基础。

（2）借鉴与启示。借鉴以上各院校同专业特色及优势，结合自身发展情况，变通出适合自身发展规律的专业发展思路。我们是铁路院校的地方专业，要做精、做优，做出特色，并形成一定的区域内竞争力。相对于园林技术专业，我们错位侧重于“文化创意方向，硬质景观方向”，并以企业方案设计项目贯穿全过程。相对于环境艺术设计专业，我们错位侧重于“工程技术和管理方向”，并加强拓展工程施工类校企合作企业。要立足环艺景观行业企业，归纳其生产流程特点，结合职业岗位特色，做到课程体系设置和教学模式方法和行业同步发展。

2.本专业实践与探索

团队式指的是参照企业项目团队运作，合力协作的模式，在教学中培养学生之间团队合作的精神。通过“工作室+项目库+团队式”的结合，在教学实施环节中实现人才培养的四个融入，即企业人员融入教学团队、企业项目融入项目教学、企业文化融入教学环境、企业标准融入生产性实训，实现学生综合职业技能和职业发展能力的培养。

四、未来规划目标和举措

我校环境艺术设计专业坚持工学结合，充分发挥“工作室导师制、项目团队式”教学模式的功能，按照虚拟项目实验、仿真项目实训、真实项目实习的流程顺序实施项目课程教学，同时，将文化素质教育和职业综合素质教育贯穿渗透于人才培养全过程，使学生具有良好的社会适应能力、职业活动能力和健全人格；坚持人才培养目标考核的开放性原则，以校企联合考核、实践能力和职业综合素质并重考核为主，最终完成整个教学体系建设。

1.建设适应“工作室化”教学模式要求的创新教学团队

以提升教师创新创业能力为目标，促进教师分类可持续发展，并提倡个人发展和专业发展相结合。针对不同的教师制定不同的发展目标，结合专业的导师制细分方向，以保证教师分类分层可持续发展。如创意设计类，设计表现类、城市景观类、施工技术类、绿化园艺类。

2.形成体现“工作室项目化”的创新型人才培養教学模式

在教学中采用项目化课程教学模式，以典型的企业设计项目为载体，基于工作过程的教学单元设计，将实践教学与理论教学结合，体现学生的主体性。教师团队式，学生合作式，以学生为主体、基于工作流程的教学。校内专业教师课程模块化，外聘企业专家协同式教学。同专业不同年级梯队式，不同专业复合型实践组合，不同院校同专业或跨专业创新组合。

3.基于“工作室项目化”的课程体系改革与措施

积极与企业合作，通过对环艺设计专业岗位（群）工作流程的调研、讨论、分析，构建设计创意基础课程、设计技术核心能力课程、综合技能训练课程及综合实践环节。以真实项目作为载体进行教学，项目由浅入深，使学生得到真实工作任务的训练，还要注重学生综合素质和可持续发展的能力。以项目工作室展开教学，提出“工作室即工作岗位”的思路。依托行业人才、企业人才培养学生，引进企业入驻校的设计工作室。聘请行业知名设计师、企业高层管理人为兼职教师和校外实习指导教师，将项目实例、最新的施工工艺、设计风格、管理方式和工作要求引入课堂，带动学生就业、创业。

4.健全教学质量监督体系，实施多元化教学效果评价机制

实施全面过程监控，实现制度化、动态化、立体化管理的目标。推进多元化的教学过程和教学效果评价机制，行业企业专家参与制订课程的评价标准，教学模式、教学内容、教学方法、教学结果质量的评估。实施“专业能力考核制”，在入学时进行综合素质测评，在设计基础课程木块结束时进行学习效果测评。完善项目化教学课程的过程控制，推行综合实训项目校外盲审制度。实施专业导师工作室和实训基地管理体系，以保证实训教学质量。

五、结语

本校环艺设计专业“工作室导师制、项目团队式”教学模式已开展了若干年，取得了一系列显著的成效，学生就业品质连续提高，且在各级各类比赛中取得优异成绩。本专业在未来发展中会继续推行这样的教学模式，为师生提供一个开放与发展的教育环境。一方面，它可以使学生更快熟悉工作流程和培养职业素质；另一方面，也可以提高专业教师的实践创新能力，具有很强的现实意义和推广价值。

参考文献：

[1]曾筱.西华大学环艺专业“工学结合”工作室制教学模式改革初探[J].职教论坛，2016，（11）.

[2]冯宪伟.高职院校环艺设计专业“名师工作室”教学模式探究[J].美术教育研究，2016，（19）.

[3]王文玲.环艺专业工作室制实践教学模式探讨[J].职教论坛，2011，（21）.

基金项目：南京铁道职业技术学院2015年院级人文社科类重点课题基金资助“基于环艺行业市场动态需求下的高职‘现代学徒制人才培养模式研究”（项目编号：Y150025）。