“学生命题”主沉浮

摘 要：本文根据当前思想政治学科高考的要求，结合高三复习备考的实际，尝试让高三文科学生在思想政治学科复习备考中自主命题，小组合作多角度剖析试题，进而在学生尝试自主命题的过程中引导学生思考命题者命题意图，提升解题能力，变被动应考为主动备考，做高考的“主人”。同时，此举也极大程度地改变了高三复习课单调枯燥的现状，创新了高三政治复习课的教学策略，有效提升了高三政治复习备考的课堂效率。

关键词：命题复习；备考效率；课堂效率；高三政治

Abstract： Based on the current requirements of the college entrance exam ination for ideo logical and political disciplines， and combined with the practice of preparing for examination for the third year of high school， this paper tries to make these nior high school liberal arts students apply their own propositions in the ideo logical and political disciplines review preparation. Through the group cooperation， students analyze the examinations questions from multiple angles. Then in the process of attempting the autonomous propositions， students can be guided to think about the intentions of writers， improve the ability to solve problems， change the passive role into activerole in the preparation for the exam， and to be the “master” of the college entrance examination. At the same time， it has also greatly changed the dullness of the senior three political revision class， and innovated the teaching strategies of these senior three political revision class， and effectively improved the classroom efficiency.

Keywords： Proposition； Review and prepare for the examination； Efficiency

对于“命题”一词，很多人认为这是专家、学者们专研的事情，似乎有那么点神秘和“高大上”，对于让学生命题，那更是认同度不高。作为一线教师，会经常听到这样的说法：“教师自己尚且命不好题，学生能命好吗？”

对于此，我们首先不得不承认，基于大部分学生当前的认知、能力与水平，要命制好题，确实非常困难。但我想说的是，对于高三复习阶段的学生来说，引导他们感受和经历命题的过程远比命制出一道高质量高水平的题来说，意义更大。让学生命题的初衷并不在于让学生命制出高质量的题，而是引导学生在命题的过程中学会思考，思考哪些地方可以命题？哪些地方可以设置陷阱？哪些地方需要小心注意？如何设置问题情境？……

本人在高三的几年的复习教学中发现，考试中的主观题只要变种问法，学生的答案往往抓不住主旨，或者离题万里。客观题只要稍稍灵活，学生的正确率就会大幅度降低。按照高三一轮到三轮的“地毯式”复习，学生的表现有失水准，是什么原因导致的呢？

当前“一刀切”僵硬填塞知识的复习模式是原因之一。学生无法短期内进入特定情境，不能有效地对接命题者意图，对于运用知识分析材料的内在逻辑更是无从谈起。

基于此，本人在高三政治学科复习的教学实践中，尝试通过在课堂中运用引导学生自主命题的策略，致力于提升学生的解题能力，进而提高高三政治复习备考的实效。

一、 引导学生自主命题，是变被动应考为主动备考的有效策略

单纯的解题、练题或是“地毯式”的知识复习都是我们当下高三政治备考过程中，被广泛采取的复习策略。这样的策略自始至终都将学生放置在一个被动的位置上，那就是通过“地毯式”的知识复习或是大量的解题、练题来应对高考。

这样的做法难免与当前的新课程改革所倡导的“学生主体”理念背道而驰。

人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域。强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用，教师就应充分尊重学生，为学生创设良好的学习环境与载体，把学生充分吸引到学习的情境中来。因此，让学生自主命题，将课堂与试题“还”给学生，则把学生放置在了主动的位置，不仅能体现学生学习的主体地位，还能有效地帮助学生掌握方法，学会学习，引导学生主动思考考试。从被动应考到主动备考的转变，无疑也是复习效果的巨大转变与提升。

二、 引导学生自主命题，是掌握方法，提升能力的有效途径

根据高考政治学科考试说明，高考文科综合政治考察学生四项能力，获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题能力。学生学会有效自主命题能有效锻炼学生的这四大能力。

学生开展有效的自主命题活动是一项综合的活动，要求学生有牢固的基础知识与有效的方式方法。有效地开展自主命题活动能很好地巩固知识、锻炼能力及掌握方法，这与文科综合政治高考要求培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的四大能力是一致的。

三、 引导学生自主命题，是转变复习策略的有效探索

进入高三复习教学，按照传统复习模式，我们会习惯性地将复习划分为几个轮次，其中第一轮主要是基础知识的梳理与把握，是所有复习轮次中最重要的基础工程。而本人对第一轮复习的感受是：一轮复习强调基础的夯实，注重一个个的知识点，所以一轮复习的现状基本上是简单的知识罗列与灌输，当前一轮复习课的课堂现状是模式单一，缺乏互动。

这样的复习策略明显不能有效调动学生主动备考的积极性。虽然进入到高三的学习，学生主動学习能力方面，绝大部分学生在学习态度、目的等方面较于以往有很大的改变。但自主学习的能力依然不强，依然保持较重的作业任务观，几乎不会去主动研究试题、研究试题问题的设计及答案的组织。如果在复习备考的学习的过程中能引导学生经常性地去研究试题设计、答案组织等问题，不仅能提升解题的能力，而且能提高复习的针对性与有效性。学生学会有效自主命题，是转变课堂复习模式，激发学生学习主动性的有效探索。

总言之，在高三政治复习备考的教学实践中，要实现高效，就要让学生参与课堂活动，激发学生的学习热情。同时，为了提高学生分析问题和解决问题的能力，咱们高中政治课教师要想尽各种办法来改变课堂教学模式，调整我们的复习备考策略。引导学生自主命题的复习备考策略突显了学生学习的主体地位，变教师机械传授知识为学生主动学习和接受知识，提高了学生对考查要求及问题的理解和分析，充分调动了学生的学习积极性，提高了复习备考的实效。

参考文献：

[1]庄哲峰.自主命题还课堂于学生[J].思想政治课教学，2014（9）.

[2]梅其蕉.情境教学在思想政治课中的运用[J].思想政治课教学，2011（7）.

[3]张建宏.情境教学设计应注意的几个问题[J].思想政治课教学，2009（7）.

作者简介：

胡小龙，贵州省六盘水市，六盘水市第五中学。