“同课异构”用于优化高中物理教学设计的策略探讨

陈卫星

摘要：教师在课堂教学前最重要工作是教学设计，实现高效课堂与其教学设计有很大的关系，随着教育制度的不断改革与深化，对高中物理教学的要求也越来越严格，一项教学战略性计划“同课异构”有效的体现了创新的意识和多方面的教学理念。“同课异构”的教研方式，可以充分调动学生的积极性，能够让教师意识到教学方面的不足之处。对此，笔者对于“同课异构”在优化高中物理教学设计方面进行了探讨。

关键词：同课异构；高中物理；教学

所谓“同课”，即内容相同的一节课；所谓“异构”，即不同的教学构思，其中包括了教学设计、教学策略及方法等.“同课异构”，即同一节课不同的教师有不同的构想和方式，通过比较分析，达到扬长避短、共同提高的目的.推行同课异构，有利于提高物理教学效果，也有利于促使学生全面发展.

一、将生活经验融入教学

在物理课程中“电”是重要的课程教学内容之一，与电有关的包括电容、电势、电功率、磁场等，这部分内容相对来说关系到很多方面，笔者认为教学模式可以从多角度展开，“电”与我们生活密不可分，电灯、电视、手机、电脑等都离不开电。因此，从生活引入，引导学生进入课堂，这方面“同课异构”作为一个很好的切入点。当然，在采用“同课异构”教学设计时，教师应根据自己的教学方法和策略采用不同的风格进行课堂教育，合理有效的将书本上的知识融入到日常的生活中，带领学生体验知识怎样应用。其实，物理与生活紧密相关，解决生活中的问题常常会用到我们学过的物理知识，教师可以从这方面着手，当然采用这种方式的时候，应注意把学生从理论知识上引导到生活实际上，再联系理论知识让学生们记住知识点。当然这只是其一种教学手段，让学生真正了解相关知识并把握才是教学的真正目的，教师应掌控好两者间的平衡，注重课堂效率，这样才能真正实现物理课堂教学的高质量。

在上动量定理课前，教师可以给学生提出相关的生活实例，例如，为什么将纸片压到装满水的杯子下，快速抽出，杯子不会移动？为什么杯子落在地上会摔碎而落在沙子里不会碎呢？从而引出本文学习的重点，即动量定理Ft=mv'-mv。列举生活中的实例，不仅呼应了人类科学历程的探索，也能让学生引发哲学思考。对高一学生来说，思维特点正在从直观形象思维向抽象逻辑思维转变，这样有趣的提问方式与解答有助于提高学生的学习兴趣，使思维变得高度兴奋，积极，迫切的想知道“为什么”。当然，这种方法还能够消除学生对物理学习的懈怠感，让学生感觉到生活中常见的现象居然包括了很多物理知识，感受到物理课程非常实用，更加投入地学习物理学科。

二、将物理实验引入教学

物理是以实验为基础的一门学科，物理上的公式和定义都是由实验得来的，高中物理也是如此，教师的教学可以从物理实验入手。物理教学最常用的教学形式就是从实验出发，从实验开始入手有助于学生直观的记住相应的知识点，认识到科学家探索的过程，这种方法也是学生们最喜欢的。

深化学生对知识的理解是教学的目的，所以在相关实验过程中，教师应设计有针对性的实验，进而引发学生对结论的思索和探索，更好地促进学生对知识点的认知与理解。例如，在针对摩擦力进行教学时，我在课堂上展示了这样的实验情景：一同学在一光滑水平地面上推一个桌子，用1N的力推，推不动；之后增大力气，用3N的力推；桌子刚好开始移动，保持匀速直线运动；之后，这位同学用5N的力推桌子，桌子快速移动，做匀加速直线运动。这个实验非常经典，当然从这个实验中，可以看出，物体的静摩擦力是多少，还可以看出用的力大于或等于摩擦力时，物体开始移动，小于摩擦力时物体保持静止。进而引出摩擦力的概念：阻碍物体相对运动或相对趋势的力叫做摩擦力，摩擦力的方向与物体相对运动或相对运动趋势的方向相反。这时可以进一步提出疑问，阻碍物体相对运动趋势是什么意思？进一步引出摩擦力的种类，摩擦力分三种，分别是静摩擦力、滑动摩擦和滚动摩擦。教师用自己独特的风格、方法、策略进行教学的课，会让学生们感觉到物理课堂的生动有趣，充分调动学生的积极性，积极配合教师的教学。

三、将知识探讨融入教学

物理知识点都是由实践得来的，所以其内容具有非常重要的实践性，目前，一种很好的教学模式是将学生引入对知识的探索中，实践过程能够很好的深化学生对教材的掌握。当然需要注意一点的是，以知识实践进行课堂教学时，教师对于实验探究的问题应设计的合理，当学生们不了解相关知识或原理时，这尤为重要。教师应引导学生进行知识梳理以及构建完整的知识体系，这样学生才能真正领会到这些知识的实用性。比如说，在针对“做功”这方面的内容时，我给大家举两个实例：

实例1：小明搬着一沓书，向前匀速直线移动，此时搬书的力对书不做功。

实例2：小明拖着一箱书匀速爬楼梯，此时搬书的力对书做功。

由这两个实例可以让学生进行讨论，为什么前者不做功后者会做功？随后教师引导学生分析，最后得出结论做功的两个条件分别是力和力的方向上的位移。

对此，教师还可以根据功的计算式提出问题，比如，实例2中，若小明搬着一沓书爬楼梯，这时，力的方向会跟运动方向形成一个夹角，此时怎样计算功的大小？引导学生新旧知识结合，将矢量分解引导进教学，让学生通过自己分析和推理得出最后功的定义，深化学生对知识的理解。

总结：

以上提到的将生活经验、物理实验、和知识探讨融入教学的方法都是目前值得尝试的教学模式。“同课异构”开展课堂教学不仅是采用不同的教学思路，更重要的是根据不同的教师采取不同的教学方法和策略，根据学生的实际和现有的教学条件以及自身的特点，进行不同的教学设计，最后能够让学生直观的感受到课堂的多样性和有趣性。

参考文献 ：

[1]钱铁男.重新认识“同课异构”[J].新课程（上），2011（1）

[2]肖川.教师，做反思的实践者[M].重庆：西南师范大学出版社，2009

[3]张亚萌.浅谈高中物理中“同课异构”教学思维[J].新教育时代，2013（12）

[4]向天明.关于“同课异构”在高中物理教学中的实踐探究[J].课程教育研究，2014（6）endprint