高中英语任务型教学法研究

田筑香

【摘要】任务型教学是让学生从学科领域问题或任务出发，通过形式多样的活动获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的教学方式。它以学生为中心，以学生的自主发展为基础，让学生通过收集、分析、处理和运用信息去主动发现和解决问题，从而培养学生获取知识及创新的能力。在英语教学中采用任务型教学，能提高学生学习英语的兴趣、发挥学生的主动性和创造性、培养学生的合作学习精神和学生综合运用语言的能力。本文拟对任务型课堂教学的基本理论进行了透彻的分析，从而努力探索高中英语教学的新模式。

【关键词】“任务型” ； 英语教学 ； 教學法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0093-01

一、引言

在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语已成为全世界使用最多的语言，也是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课是一门实践性强、具明显时代发展特点的课程，新课改背景下的英语课应根据时代发展的需要，体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则，重视学生的主导地位，将以传授和灌输知识为主的教学模式转变为以能力和素质培养为主的教育模式。2001年7月教育部制订的《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，该模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，且在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

二、任务型教学产生的理论基础

有效的语言学习不是传授性的，而是体验性的。美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，在做中学”的教学模式。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习是就是让学生体验的过程。

三、任务教学法的内涵探讨

任务教学法也叫任务型教学法，是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论以实用主义作为教育理论为基础，主张“学生中心，从做中学”的教学模式，教育中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

四、任务型教学法的构成要素

作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。即目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色和情景。

这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

五、任务型教学在高中英语教学中的贯彻和应用

所谓任务型教学模式流程为：任务设计—任务准备—任务呈现—交流讨论—任务完成。具体到高中英语教学中，具体步骤如下：

1.Rivision—用上一堂课所学的语言、语法知识设计成有一定质量的听写、翻译、对话、复述，或检查预习情况等，通过板演、教师抽查、学生互查等方式纠正错误，量化成绩，以达到复习旧知的目的。

2.Presentation—呈现任务型课堂教学有关的背景知识。

3.Tasks—设计为完成教学内容的一组任务，明确要求，学生以个人或小组完成各项任务。这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力。

4.Task-Demo—任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，也有利于体现任务的真实性。

5.Check—学生自评、小组互评、教师总评。交流讨论在每设计一个任务之后，让学生分成四人一组，分组讨论，交流，遇到语言难点可向老师寻求帮助，然后老师抽几组并由小组的group leader汇报，然后根据他们的语音，语调，流利程度，内容等评出最佳组。教师自始至终都要让学生处于主体地位，充分调动他们的积极性和能动性，教师只不过是任务的提出者，讨论时的咨询者，学生报告的主持人，语言学习的引导者。

6.任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节在老师指导下在课堂上完成，也可在教学内容完成之后。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内完成。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。

六、任务型课堂教学要注意的几个问题

1.任务设计的合理性、可行性。任务型课堂教学的目的是通过执行一系列任务化、有意义的教学活动，使学生在做中学，活动的过程就是学生熟悉知识、形成能力的过程。因而教师围绕特定的交际目的和语言语法项目所设计的活动内容，要有较强的合理性和可行性，针对性要强，要有利于调动学生参与，让形式有话可说，活动起来，才能达到学习和掌握语言的目的。

2.学生的参与度。评价任务型课堂教学效果的一个重要标准就是课堂学生的参与度。教师设计活动内容要难易适中，要求明确，更重要的是学生良好的学习习惯的养成，要培养学生敢于动口、善于动口的良好习惯，并且有固定的讨论和学习小组，鼓励学生大胆发言，课堂提问的面要宽。

七、总结

总之，“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。它从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出真实性、实践性、全员参与性和创造性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征，把学习的主动权真正交给学生。

课堂教学是激发灵感的场所，具体课堂环境下使用何种教学法需要考虑教师、学生、教材等多种综合因素。至于具体教学中到底应该如何设置任务型课堂教学、如何扬长避短等具体层面上的问题还有待进一步的研究与论证。endprint