课堂教学中实施“情知统一”思想的策略

赵迎春

【摘要】冷冉的“情知教学”思想认为教学应当是认知因素与情感因素辩证统一的过程，不仅强调了认知因素在学生学习活动中的作用，而且重视了情感因素—动机、兴趣、情感、意志、性格等在学生学习活动中的重要意义。在课堂教学中， 可以通过创设适宜的学习情境、营造轻松的学习氛围、激起内心的情感体验和给予成功的表现机会几个方面来做到“情”与“知”的统一。

【关键词】情知统一 ； 情境 ； 氛围 ； 情感体验 ； 表现机会

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0147-01

一、创设适宜的学习情境—激发情趣，让学生因境动情

适宜的情境会激发学生的学习兴趣，使之产生积极的学习动机和情感。心理学研究表明，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。而情感是在一定的情境下生成的， 适宜的学习情境会成为滋生情感的土壤，使学生产生极大的学习热情。

1.创设问题情境

在课堂中，教师要为学生创设敢于发问、能够发问、主动发问乃至乐于发问的情境。一个人对问题的剖析，会对其他同学产生辐射影响，使之加深对知识的理解与吸收，思维运转速度会加快，长此以往，学生的情感、意志、性格等品质自然会得到发展和提高。当然，教师要有一定的预见性，备好课，在课堂中捕获有价值的问题与想法，做好“策划与引领”，控制课堂教学发展方向。

2.创设心理情境

在课堂中，教师可以通过图片、音乐、视频、语言等，使学生进入一种特定的心理情境，使学生产生强烈的求知欲望与情感起伏，陶冶学生性情。

导语是创设心理情境的突破口。 比如在教学《七颗钻石》一课时，可以这样设计导语：“当我们仰望璀璨的星空时，会看到在那正北方，有排列成斗形的七颗星，像钻石一样闪闪发光…在它的背后，有一个关于爱的神奇故事…”这样富有感染力的语言，配以柔美的音乐和唯美的画面，学生自然会用心灵去感受，遐思幽想顿起，期待着一个美丽故事的娓娓道来。有了这样的心理情境，自然会对学习课文起到推波助澜的作用。在“知”有所获的同时，满足了情感，受到了美的熏陶。

3.创设生活情境

知识存在于一定的情境中，有些知识需要借助一定的生活情境来帮助理解。

比如，在《秋天的雨》一課中，有这样一段话，“梨香香的，菠萝甜甜的……小朋友的脚，常被那香味勾住。” 对于“勾住”一词，三年级的学生很难理解。 教师可以这样创设生活情境：“同学们，假如你正路过这样的果园，闻着这香甜的气味，你最想做什么？”学生会异口同声地说：“大吃一顿！”然后，教师点醒“看来，你们的脚也被香味勾住了。”此时，对于“勾住”一词，学生已心领神会。至此，不仅加深了对知识的理解，还激发了学习兴趣，学生在幸福、愉悦中既学到了“知”，又收获了“情”。

4.创设活动情境

活动情境的创设目的在于让学生在实践、实验中探索，在“做”中验证假设、获取真知，在“做”中形成能力、磨练意志，学生不仅得到观察、思维、创造和动手能力的锻炼，还会在教师的激励、鼓舞下形成自信，获得满足，生成持久的学科兴趣。

二、营造轻松的学习氛围—渗透情感，让学生自主生情

教师要为学生营造一个课堂上敢说、想说、爱说的轻松学习氛围，用赞美的语言、鼓励的微笑、期待的目光悄然地向学生传递认同、赞许、鼓励的信号。纵使学生问题回答错误时，也要维护他积极的心态，让学生因学习而快乐，因收获而愉悦，让学生真正成为课堂的主人，畅所欲言。并要抓住时机悄然向学生渗透情感，使学生自主生成情感。

如在《七颗钻石》一课的结尾时，可以这样向学生渗透情感“小姑娘在焦渴万分时把一罐水分给小狗喝，小狗获得新生，送给生病的母亲喝，母亲为了女儿宁肯放弃自己的生命，在自己口渴难耐时，小姑娘又把水送给了（生：过路人），最后（生：……那七颗钻石升到天上变成七颗星星。）是什么让奇迹出现？”此时，教师播放《爱的奉献》背景音乐，饱含深情地说： “因为有爱，我们才感到温暖。当我们沐浴在爱的柔光里时，更要懂得对别人付出爱。”学生的情感油然而生。教师再趁热打铁，“相信此时，你的内心一定无法平静，请说出内心的那份感动吧！”在教师期待与认同的眼神中，学生自然有感而发。

三、激起内心的情感体验—陶冶情操，对学生轻松育情

教育家夏沔尊说过“教育不能没有情感。”例如在语文课堂教学中，让学生用朗读尽情释放内心的情感，随着故事情节的发展，学生或惊喜，或忧伤，或同情，或陶醉，学生的情感已与主人公的情感交织在一起，泪由心生，喜由心出，不仅深刻领会了课文内容，还潜移默化地使学生形成了正确的价值观。

比如在教学《地震中的父与子》一课中，教师引导学生反复朗读“他挖了8小时，……到处都是血迹。”几句话，在读中激起学生内心的情感体验，再用朗读淋漓尽致地释放出来，自然会对文中“无论发生什么，我总会和你在一起。”一句话有了深刻的感受。这无疑是悄无声息地对学生进行了意志品质的教育， 可谓“随风潜入夜，润物细无声。”

四、给予成功的表现机会—情知共进，让学生健全人格

教师在课堂教学中要注重学生的意志、信念、性格和自信心的培养，给每个学生提供充分的表现机会和平台，毫不吝啬地给予赞美与鼓励，让他们体验到成功的喜悦和学习的满足感。这会增强学生学习的自信心，形成良性循环，从而达到学生全面、健康发展的目的。

可以通过以下途径给学生提供表现的机会和平台：

1.设计的课堂问题要有梯度。要把回答简单问题的机会留给学困生，让每个学生都能获得表达的机会，不要让课堂有“被遗忘的角落”。

2.小组活动时，指导小组成员做好分工，扬长避短，发挥每个人的长处，让每个人都有表现自己优点与特长的机会。

3.课堂交流时，要及时捕捉学生思维中的“奇异”、“独到”，让这“意外的星星之火”形成燎原之势，顺势启发、感染其他同学， 引起全班同学的讨论。

4.让学生养成课堂上有一个人发表观点，全班学生都进行思考，每个人都可以补充、纠正和评价的习惯。

教虽有法，却无定法。作为教师，我想：只要用心付出，做个教育的“有心人”，用情感感召情感，学生一定会有质的飞越，我们也会有幸福的收获。这个道理，就像“回声”那么简单。

参考文献

[1]冷冉.教育操缦集，大连：大连出版社，1990.

[2]卢家楣.情感教育心理学，上海：上海教育出版社，1993.

[3]王立音.“情·知教学”研究的理论与实践，大连：大连理工大学出版社，2012.

[4]姚本先，方双虎.学校心理健康导论，上海：东方出版中心，2002.endprint