少数民族地区初中物理反思性教学的策略

石明星

【摘要】反思性教学不仅可以提高教学效果，而且可以有效帮助教师了解自己在教学中存在的优势与不足，从而促使其不断地总结教学经验，优化教学方法，提高教学技巧。在初中物理教学中加强教学反思，可以有助于教学质量与教学效率的提高，并且还能有效提升学生的学习成绩，培养学生的各方面能力。本文主要探讨了反思性教学在初中物理教学中的应用，仅供参考。

【关键词】初中物理教学 ； 反思性教学 ； 教学质量 ； 策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0195-01

一、反思及反思性教学的含义

现代汉语词典对“反思”的解释是“思考过去的事情。从中总结经验教训”，反思过去是为了将来。布鲁巴赫等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”[1]。由此可见，反思性教学不仅是回顾以往的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性。指导未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型、艺术型的教师的过程。

二、初中物理教学中反思性教学的内容

（一）反思物理教学理念

在新课程背景下，物理教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重要的是为了培养物理学习兴趣，培养学生对物理学的热爱，培养对物理学的终身钻研精神，并通过物理学的研究来实现人生理想，实现对国家民族的振兴。因此在物理教学中要经常反思自己的教学理念是否偏离了这个目标，还要反思教学方式中新理念的运用。初中物理课程标准认为：物理学习过程是在教师引导下的合作、探究，而不只是教师的教。因此，必须反思教学中是否有旧瓶装新酒的情况，是否有冠以新课改之名，行旧教学之实的现象。

（二）反思教学设计

教学设计包括教材处理、教学方法、教學过程、作业设计、教学技能等内容。因此反思教学设计需要从多角度进行。新课程改革特别强调要转变学习方式，转变教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养学生主动学习、主动参与、分析问题、解决问题、动手实践的能力和创新能力，因此教学方法必须为提高这些能力而服务，教师需要反思自己的教学方法是否恰当，是否高效、是否有助于学生的发展等。例如：教学过程也是教学设计的主要内容，程序也是知识，合理科学的程序有助于提高效率，发展能力，物理教师需要反思自己的教学过程是否由浅入深，是否符合学生的认知规律，是否体现了物理学的知识等。

（三）反思教学效果

在物理教学实践中，教学效果有两类，一是近期效果，表现为学生的成绩，一是远期效果，表现为对物理学习的兴趣，对物理学的热爱、对物理的探究和实践能力，如果教师急功近利，必然采取杀鸡取卵式的教学方式，而忽视对远期效果的重视[2]。因此教师必须反思自己的教学效果，做到近期效果和远期效果互相兼顾，尤其要重视远期效果，因为近年的教学实践从教师到学生都程度不同地表现出急功近利的浮躁，在一定程度上影响了学生的进一步发展。

（四）反思师生关系

新课程改革倡导新型师生关系，再也不是从前的师道尊严型的师生关系，也不是传统的知识传授者，而是学生学习的促进者，是学生中的首席。因此物理教师在教学中需要反思自己的角色定位，是传统的沿续，还是真正转变了角色，改变了师生关系。这种方式的转变，不仅仅是教师俯下身子对学生，而是把学生还原为成长中的人的角色，同时通过这种方式转变，让学生感受到人文关怀，体验民主意识。

三、初中物理教学中反思性教学的方法

教学反思的方式多种多样，常见的反思方式有以下几种：

（一）课堂观察

课堂教学是教学活动的主要形式，学生的学习表现都在课堂中反映出来，有经验的教师在课堂教学中能够发现学生的各种不同表现，并及时调整自己的教学策略，让不同层次的学生都得到发展和提高。观察课堂中学生是否积极参与，观察学生的表情，观察学生手中的动作，观察学生的眼神等。

（二）师生交流

师生交流也是了解学生的重要渠道，包括课内交流和课后交流，当然教师要真正转变教师角色，与学生平等相处，师生交流才会有实效，学生才会信任教师，向教师说实话，教师才能得到真实准确的信息。课内的教学互动，课后的师生交往，这些都是了解学生学习的渠道。

（三）作业反馈

作业是学生学习效果的重要的巩固和检测手段，学生的学习效果和学习习惯都会程度不同地表现在作业中，教师在批阅作业时都会发现学生的学习表现，因此教师要善于记录作业问题，及时总结，由作业引起对教学活动的反思。学生作业的中各种错误都是学生学习的直接表现，只要认真总结记录，就能发现学生学习中规律性的东西。

（四）案例分析

学生学习的个案，许多具有代表性，包括某一学习环节的案例，也包括具体学生的案例，分析学习案例，既可以总结经验，为以后的教学提供指导，也可以总结教训，为下一次教学提供警示[3]。例如学生学习态度的转变，个别学生特别喜欢物理或不喜欢物理课等。

（五）试卷分析

学生的检测试卷也是发现学生学习问题的主要渠道，学生在物理学习中的知识掌握情况、能力养成情况、学习态度、学习习惯等，都会在试卷中程度不同地表现出来，因此教师在阅卷中要及时记录试卷中的问题，进行分析总结。

（六）实验表现分析

学生的物理实验是学生物理综合能力的集中表现，学习中的问题以及学生平常的习惯、动手能力和创新能力都会在学生实验中表现出来，例如：学生在实验中是否积极动手，大胆参与，是否对实验要领掌握得准确，是否有探究的兴趣和热情，对实验中各种现象如何分析等，这些都是学生学习物理的反馈内容。

（七）问卷调查

问卷调查是更直接全面的反思措施，教师通过一段时间的教学，学生对教师的教学方式和教学习惯已经比较熟悉和了解，就可以采取这种方式，教师可以根据自己的需要设计调查题目，为反思教师提供更直接的依据。

总之，“反思被看作是取得特定实践成就的工具，是一种走向解放和专业自主的一种工具。”它适应了当前教学改革的需要，反映了人类对教学实践合理性的不断追求，它能使教学活动更趋合理，是提高教师素质，使教师从“教书匠”发展成为“学者型、艺术型教师”的有效形式。

参考文献

[1]叶永红.“反思性教学”在物理教学中的运用[J].广西师范学院学报（自然科学版） 2010，27（06）：89-91

[2]陈备战.新课改理念下的初中物理力学教学反思[J].中国校外教育，2013，08（05）：73-74

[3]申玉英.新课程改革背景下初中物理教学反思[J].学周刊2012，30（09）：64-65endprint