感悟信息技术与初中数学课堂教学的整合

钟建清

【摘要】信息技术的发展为我们的教学改革提供了全新的理念和有利的条件。把信息技术与数学教学进行整合，有利于激发学生的学习热情；变革学生的学习方式；培养学生的数学素养，有利于学生主动地获取、探索知识，有利于学生思维能力的发展。因此，它是促进学生自主发展的有效手段和途径。

【关键词】信息技术 ； 数学课堂教学 ； 整合

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0230-01

《新课程标准》指出：“教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要重视现代教育技术在教学中应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效率。”在学科教学中，运用现代信息技术是体现新课程理念的一个极佳载体。

所谓信息技术与学科教学的整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息学科素养。下面我谈谈在数学教学中的几点感悟：

一、初中数学信息技术辅助教学的基本形式

目前，初中数学课堂教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习，测试中发挥作用，主要是针对教学中某一部分内容的需要而设计的。

二、信息技术辅助数学教学的优势

1.信息技术与数学教学整合，激发学生的学习动机。

传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。

信息技术作为先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性强和具有智能反馈。它能创设逼真的教学情况，不受时空限制的资源共享，便于构建个性化的学习环境，满足不同认知水平和认知风格的学习者。信息技术缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，使学生主动参与互动得以充分展示，自主学习积极性得到提高，自主探究精神得到发扬。

2.信息技术与数学教学整合，变革学生的学习方式。

《新课程标准》要求教师“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。自主探索学习是数学的生命。让每个学生根据自己的体验，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识，有助于创造精神的培养，但他们对数学问题进行探索，不可能是自觉行为，也不可能一帆风顺，教师必须努力为学生创造有利于自主学习的情境，给学生充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探索。

如学习“对称图形”时，我以网页形式建立学习结构，网页中包括学习要点、生活实例、练习广场、闯关游戏等几大模块。学生浏览网页时，进入“学习要点”可以看到本课的学习目标、重点和难点以及知识内容的展示。学生通过观察大量生活中的具有對称特性的实物，激发了探究的兴趣，促进其主动地寻找规律，探索出对称图形的特点，并能够提出有关对称轴和有几条对称轴的问题，从而十分自然地引出下面知识点的学习。在“生活实例”模块中，学生可以看到日常生活中应用对称图形的特点解决实际问题的资料和图片。在这样的“真实情境”中，学生将所学知识与生活实际紧密结合起来，不仅加深了对所学内容的理解，同时也扩大了知识面。“练习广场”中提供了不同层次的练习题，在掌握“双基”的基础上，学生可以根据自己掌握的知识内容，自主选择不同层次的题目练习，充分体现了尊重学生个性化的发展。

3.信息技术与数学教学整合，培养学生的数学素养。

《新课程标准》指出：“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们在数学方面应具备更高的素养，社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。”新形势下的数学教学要求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。

三、信息技术在数学教学中的几大误区

1.一味追求“外在美”，忽视“内在美”，忽视对教学的干扰。如一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕，课件中有躁人的音乐，似乎能活跃课堂气氛，实际上扰乱了学生思维，数学课必须实在，落到实处。

2.教师重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力，忽视了学习的主体。

3.重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流，学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，双边活动少。

四、对信息技术与数学课堂教学整合的几点思考

教师在运用多媒体辅助教学时应注意遵循教学本身规律、遵循因材施教、遵循效益性原则，不能漠视教学实践效果而不加选择地运用信息技术。在运用时应注意以下几点：

1.教师始终要起到主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育理念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，教师不仅是知识的传递者，而且应是知识发生、发展的传播者及浇灌者，更不能让“人机对话”取代人与人之间的情感交流。

2.注意选择性。

信息技术运用于教学固然有其不可估量的优越性，但并非所有的教学内容都适合。在教学中，教师选用信息技术必须针对教材自身特点和学生的年龄特征，有的放矢。教师应对适合信息技术辅助教学的内容加以精选，不求时髦，但求实用。

3.注意辅助性。

有些教师在运用信息技术辅助教学过程中，过于夸大其功用，从引入开始，到教学内容、练习、到练习的答案，全部由多媒体呈现。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。该用则用，不该用则不用，切忌“黑板搬家”。

4.注意必要性。

一般来说，教材中难以用语言表达的、学生缺少感情认识而难以领悟的、其他媒体无法呈现的、现场演示条件不足的，介入信息技术辅助教学就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。

总之，在课堂教学中，只要树立“以学生的发展为本”的思想，切实贯彻“因材施教，尊重个性”的原则，正确合理地运用信息技术，充分发挥“整合”的作用，就有利于调动学生学习积极性，有利于学生主动地获取、探索知识，有利于学生思维能力的发展，切实提高课堂教学效率，促进学生自主发展。

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.

[2]论数学活动的过程认识.数学教学学报.

[3]时代呼唤精彩的数学课.上海市报刊发行处.