微课浅析

孙梦

【摘要】微课是近年来在中国发展迅速的新兴概念。本文从微课的定语、理论与实践研究、特点等几个方面对微课进行文献综述。本文也介绍了微课出现的问题和其发展前景。

【关键词】微课 ； 实践 ； 学习平台

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0278-02

隨着社会的发展和科技的进步，互联网走进了人们的视野，改变了人们的生活方式和学习方式。怎样利用网络资源帮助学生更加高效地学习成了目前教师和家长所关心的问题。网络公开课的推广受到人们的关注和欢迎，人们对教育的认知随之发生了极大转变。自2010年广东佛山教育局胡铁生提出“微课”概念后，微课得到了人们越来越多的关注和重视，它以自身独有的特点和优势，对教育理念、教育模式等诸多方面产生了极大的影响，在教育领域有着极大的发展潜力，国内外的许多专家学者也对其进行了实践和探索。

1.微课的定义

在国内，最先提出微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生。2010年，胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型网络教育资源——微课。自此，微课进入了人们的视线。自2011年的“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”始，国内对微课程的研究不断展开。对于“微课”的概念，现在整个学术界、教育界仍然没有统一的、权威的界定。随着国内外专家学者对微课的探索和实践不断丰富和深化，人们对微课的认识也越来越完善，其概念内涵也在不断发展。随着微课研究的不断深入，众多教育界的专家学者、教育行政部门的微课活动官方文件对微课给出了不同定义。现选取几个有代表性的列举如下：

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。（百度词条，2012，03）

微课全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体（教育部教育管理信息中心，2012，09）

微课，它是一个微小的课程教学应用，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。（凤凰微课，2012，12）

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。（胡铁生，2013，02）

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。（焦建利，2013，04）

微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。（黎加厚，2013，04）

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。（张一春，2013，04）

从以上观点可以看出，虽然各个专家学者，教育部门对微课的定义各有不同，但他们都认为微课的主要表现形式是教学视频，属性是教学活动，特点是时间较短，主题鲜明，并突出了其作为学习资源的价值。对微课的定义也从将其看为一种教学过程到强调其多种应用平台和应用环境及其与现代化网络技术的联系，也是一个不断深化的过程。

综合以上学者的观点及当前对微课的研究，笔者认为，微课是以微型视频为主要表现形式，围绕某个学科的某一知识点或教学环节而展开的短小精悍的支持多种学习方式的新型在线网络视频微型课程。

2.国内外微课的实践

2.1 国外对微课的实践

2007年初兴起的“翻转课堂”，又称“反转课堂”，颠覆了传统的教学课堂模式，以学生为中心，教师赋予学生更多的自由，让学生自己掌控学习，主动获取知识，使学生与教师，学生与学生之间有更多的沟通，在互相交流中巩固知识。微课程因为其短小精悍、使用方便、针对性强等特点备受教师与学生的钟爱，成为学生自主学习的重要方式，也成为翻转课堂强有力的支撑。

2006年下半年由孟加拉裔美国人萨尔曼河汗创办的“可汗学院”（ KHAN Academy）是一家非营利的教育性组织，旨在利用网络资源进行免费授课。可汗学院网罗了三千多个网络视频，微视频广泛应用于各个学科，适用于各年级的学生，方便快捷，操作简单，为学生自主学习提供了便利。“可汗学院”在中国也影响至深，如网易公开课、新浪公开课等，均是在其影响下发展起来的。如今可汗学院可谓是世界上最受欢迎的教育站点之一，代表着未来教育的发展趋势。

慕课（MOOC， massive open online courses的简称），即大型开放性网络课程，最近也广受学生的喜爱。2001年，麻省理工学院将一些课程放到网上，宣布所有课程免费。自此之后，美国许多大学开设网络免费课程。Coursera、edX和Udacity是其中的佼佼者，在世界影响深远。

2.2 国内对微课的实践

在国内，微课程是一个不断发展的新兴概念，关于其内涵尚没有统一、权威的界定。但随着我国教育界的专家学者的不断研究和探索，对微课的应用不断实践、总结与反思，微课在实践中不断发展壮大。

国内微课的首次大型实践始于2010年。广东佛山教育局与2010年11月开展了首届中小学优秀“微课”资源征集活动，这是国内首次大型微课征集活动，取得了圆满成功。此次活动吸引了2000多名教师，共征集到了超过5000节优质微课，课程内容涵盖了不同年级不同学科的各种内容，在教育界影响深远。此次活动受到了师生的一致好评，也使更多的人们认识微课，了解微课。此后微课在全国迅速发展起来。endprint

第一届中国微课大赛与2012年启动，吸引了全国各地中小学教师的积极参与。随后，各地相继开展了高校微课大赛、外语微课大赛等一系列比赛，为提高教师的业务水平，方便学生进行自主学习，更为改变传统的课堂教学模式提供了新的可能。

3.微课的特点

微课是一个新兴的概念，经过教育工作者的不断实践探索，微课的研究也取得了令人满意的成果。微课以它独有的特点与优势得到了广大教育工作者的青睐。

3.1短小精悍

微课的核心內容即课堂教学的微视频。微视频时间大多较短，根据学生现有的认知特点和学习规律并结合内容的需要，时长一般在5-8分钟左右，高年级的课程或重难点易混点等内容可以适当延长到十几分钟。一个微课视频一般只包含一个知识点，主题鲜明，内容简洁，重点突出，指向明确，与传统40-45分钟、内容复杂的课堂教学相比，“微课”的内容更加简短精炼，可谓短小精悍。

3.2微课堂生活化

微课以课堂教学微视频为核心，在微视频中，教师总是尽量设置一些与现实生活紧密相关的的情景来感染学生，引导学生，使微课堂生活化，使学生积极参与课堂教学环节，增强学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。因此，微课营造了一个具体教学活动与现实生活的情景紧密结合的生活化课堂。

3.3使用方便快捷

一般的微课资源都汇集在统一的网络资源平台上，没有繁琐的操作，使各种所有资源一目了然，学习者使用方便。学习者可以直接选择自己需要的资源进行学习。各种资源既可以在线浏览，又可以下载后观看，使用方便快捷。

3.4实用性强

由于微课是在较短的时间内对某个知识点或主题进行集中、细致的讲解，因此可以满足不同程度的学生对不同学科知识点进行自主学习的需要，既可以强化巩固已学重点难点知识，还可以针对没有掌握牢固的知识点进行补充学习，是课前预习和查漏补缺的重要手段。

4.微课发展过程中的不足

微课作为一种新型的教学资源，以其容量小、使用方便、实用性高等特点在我国迅速发展传播开来，但是，我们不能忽视微课还存在的一些问题，需要广大教育工作者在实践中不断改进。

4.1微课质量不高

就微课本身而言，微课质量是一个不可忽视的问题。微课目前还存在较多的缺陷，其中最为显著的是微课视频的质量问题。教学微视频是微课的主要组成部分，因此视频的质量是微课成败的关键所在。微课的制作主体是教师，但就目前来说，由于教师自身学识素养和电脑技术的缺乏，还有许多教师没有掌握微课制作的方法，导致一部分微课质量不过关，如微课内容枯燥无趣，视频图像不够清晰，声音嘈杂不够洪亮，画面单一无趣等。此外，微课数量不够丰富、配套资源不够齐全等问题也不可忽视。

4.2应用范围较小

首先，微课的应用主体是教师，学生自主利用微课进行学习的人数较少。微课的传播与应用大多只是教育工作者和教育机构之间的观摩学习、交流借鉴，对教师的教学工作有一定的启发，但根据学生的利用度较低，大部分学生对微课的认识不足，因此，目前鲜有学生利用微课进行自主学习。

其次，大部分教师使用微课的方式主要是在线观看、下载观摩，但缺乏相应互助交流的平台，而且也有少数教师不熟悉相关操作，导致微课的应用范围较小。

4.3平台功能不全

目前已有的平台主要功能是搜索、观看、下载、评论和分享，功能相对单一。一方面，目前网络平台上的微课仅仅适用于在线浏览和下载学习，缺乏在线测试的功能和自主的学习环境，学习者难以掌握自己的学习程度，不能很好地进行自主学习。微课平台缺乏多方讨论交流的学习环境，每个学习者都是孤立存在的，不能与其他学习者建立联系，缺乏交流学习的渠道与机会，未能实现互助学习。另一方面，在信息化、智能化、网络化的今天，手机等移动设备使用方便快捷，备受青睐。但目前大部分微课平台尚未完善移动设备的相关功能，不能提供相应服务，导致学习者无法实现随时随地移动学习。

5.微课的前景

在国内，微课是近几年才出现并迅速发展起来的，还处于探索期，微课总体质量不高，应用范围较小，大规模应用的成功实例较少，微课还需要很长的一段发展成熟期。

对广大教育工作者来说，微课是一种新的教学模式，它突破传统的教育课堂模式，将课堂与网络信息技术有机融合，形成了一种新型的网络学习模式，是对传统课堂教学模式及陈旧的教学观念的冲击。在微课不断发展、微课应用平台日益健全、网络微课资源不断充实下，它可以应用于教师的日常教学中，教师也将在这样的教学模式实践中不断提升自己的业务知识与专业素养。

从学习者方面来看，微课能更好地满足不同年级不同程度的学生对不同学科知识点的自主学习，学生可以依据自己的学习进度进行课前预习、课后巩固，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，方便快捷，省时省力。

对于社会发展的影响而言，微课的出现和发展符合我国建设学习型社会的要求，特别是在网络信息技术不断发展创新的二十一世纪，特别是随着手机等移动数码产品和无线网络的普及，微课让随时学习成为可能。微课必将成为一种新型的教与学方式。

6.结语

微课，是在网络技术飞速发展的二十一世纪出现的一种新的教学模式，它突破了传统的课堂教学模式，加速了学习方式和教学模式的变革，成为学生自主学习和教师专业发展的重要途径。当然，“微课”这一理念还有待于进一步界定，微课内容还有待于进一步系统化，视频制作还有待于进一步规范化，这将依赖于广大教师及学习者更深入的研究和更广泛的实践。

参考文献

[1]Khan Academy， http：// www.khanacademy. org.

[2]Shieh David，These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education， 2009， （26）：1-13.

[3]凤凰微课网.http：//www.fengvk.com.

[4]关中客，微课程.中国信息技术教育[[J].2011，17.

[5]黎加厚，微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.

[6]梁乐明，梁锦明，从资源建设到应用：微课程的现状与趋势田中国电化教育[[J].2013，（8）：71-76.

[7]焦建利，微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013 ，（4） ：13-14.

[8]胡铁生，区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013，，（4） ：19 -22.

[9]胡铁生，微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[10]胡铁生，黄明燕，李明，我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，36-42.

[11]胡铁生，詹春青，中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012， （22） ： 65 -69.

[12]黄燕青，翻转课堂中微课程教学设计模式研究[[J].软件导刊，2013，（6）：157-159.

[13]可汗学院，百度百科http：//baike.baidu.com/view/591359 0.htm.

[14]袁金超，基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D]，2013.

[15]张一川，钱扬义，国内外微课资源建设与应用进展[J]远程教育杂志，2013 ，（6）：29-31.

[16]张一春，微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013.（10）：30-31.endprint