行动研究法在初中地理课堂教学中的实践和运用

魏巍

【摘要】行动研究法实际上就是一种对自身实践活动不断反思与不断修正的过程中，找到实践活动中的症结所在，从而实现对实践活动的逐步改进，并通过改进之后的反馈情况再次进行实践方式调整。本文通过阐述行动研究法的作用，指出初中地理教师如何结合实际情况在课堂教学中运用行动研究法。在此基础上对行动研究法在初中地理课堂教学中的应用价值进行评价，并总结出行动研究法在初中地理课堂教学应用中需要掌握的特点与规律。

【关键词】行为研究法；初中地理；课堂教学

中图分类号：G633.55

行动研究法在20世纪50年代初就被引入到教育领域中，教育与行动研究的集合赋予了行动研究概念新的意义。其更加强调的是实践与科研之间的动态结合，强调教师应该在实践的过程中对问题进行解决。

一、行动研究法概述

严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。澳大利亚凯米斯在《国际教育百科全书》中将“行动研究”定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的研究与反思”。在此之后，美国学者克洛斯更加详细的对行动研究进行阐述，指出行动研究的本质就是教师对自身教学在学生学习过程中相关影响进行明确与了解的方式，行动研究的前提就是教师要将课堂作为实验室，在课堂教学过程中对学生的学习情况进行观察与反思。这种情况在一定程度上就属于是教学研究了，又因为其与教学实践活动息息相关，因此将其称之为行动研究。

行动研究法自身所具有的特点决定了能够被广大的教师所接受，能够在现代教育技术应用的过程中成为最重要的方法。一般情况下，初中地理教学的效果通常通过考试合格率来进行衡量，这种衡量方式属于终端结果评价方式。此时教学过程已经结束，这种方式并不能够让教师在教学过程中进行反思与补救。行动研究在这方面有着非常独特的作用。教师也应该成为“科学共同体”中的重要一员。在初中地理课堂教学中，行动研究法主要的作用就是对教师支配，让教师能够对自身的教学思想、教习观念进行审视与反思，从而促进初中地理教学过程及教学质量的改进与提高。

二、行动研究法的主要步骤

（一）问题目标

初中地理课程对于初中生来讲具有一定的难度，地理知识较为抽象与琐碎，学生在学习的过程中往往存在不理解或者不能够全面掌握的情况，甚至产生畏惧的心理。例如，在人教版七年级《历史与社会》上册第二单元第一课“大洋与大洲”的教学过程中，由于这部分知识较为抽象，再加上学生在生活中接触大洋与大洲的知识较少，导致学生在学习的过程中记不住或者分不清大洋与大洲的名称、位置。针对这种情况，在教学的过程中实现问题情境的创设能够更好地激发学生的学习兴趣。新课程教学中强调学生在教学中的主体地位，但这并不意味着是对学生不理不睬，教师应该在分析与掌握教学目标与教材的基础上确定每一堂课的具体目标。

（二）方案制定

传统的地理教学模式中，教师采用的是“填鸭式”的教学模式，先进行地理课本知识的讲解，再通过例题对知识点进行强化，最后布置课后习题进行巩固。这种教学模式中并没有将学生作为主体，忽视了学生在课堂教学中的作用，往往会导致学生出现厌学的情绪。因此，初中地理课堂教学中要采用自主性学习的模式，充分发挥学生的主动性。教师在备课的过程中要对教学目标进行分析，对教学方法与过程进行设计。教师应该借助多媒体教学设备，通过素材丰富、影像直观的图片或视频为学生营造良好的学习环境。例如，在人教版七年级《历史与社会》上册第四单元第二课“文化艺术之都”的教课过程中，教师可以通过多媒体向学生展示巴黎的文化风貌，让学生能够通过图片与影像对巴黎有一个初步的了解，为学生的学习奠定基础。

（三）教学行动

实施阶段主要包括两个方面：行动及对行动的观察。

1.动态教学

在课堂教学开始的时候采用多媒体教学方式，通过集中学习的方式让学生能够尽快的融入到学习的情境中。教师应该首先向学生展示本堂课的主要目标、重点及难点，让学生能够有目的性地进行学习。此外，还可以利用与本堂课知识有关的地理小故事来设置悬念，激发学生的求知欲望与学习兴趣，帮助学生集中注意力。例如，在人教版七年级《历史与社会》下册第一单元第一课“国土与人民”的教课过程中，教师通过多媒体图片向学生展示我国的大好山河与壮美风景，并在教学的过程中设计“中国的国土面积是多大”、“中国国土相邻的国家有多少”、“中国的行政区划有哪些”、“中国的人口是多少”等问题，通过课堂提问激發学生的学习兴趣，让学生带着疑问进行学习，在教师的课堂教学中找到这些问题的答案。让学生能够在有限的时间之内完成既定学习任务。

2.小组讨论

在集中学习的知识铺垫下，让学生对所学的知识或对教师的所提问题进行分组讨论。让学生能够通过讨论掌握本堂课的知识精髓。例如在人教版七年级《历史与社会》第三单元综合探究三“如何认识区域—以南非为例”的教课过程中，让学生分组讨论“南非的地理位置”、“南非的自然环境特点”、“南非的人文特点”、“今日之南非”等问题，让学生在讨论的过程中对知识进行掌握与拓展。

3.总结点评

小组依次派出代表进行小组讨论结果的交流，其他小组与教师对结果进行评价，并最终对所有小组讨论结果进行总结，将学生在讨论过程中所得出的结论进行归类，实现学生对该类知识的丰富与拓展。通过对实际问题的探讨与分析，提高学生分析与解决问题的能力。此外还能够调动学生积极性，提高课堂教学效果。

4.课堂测试

教师在备课的过程中根据本堂课程中所讲知识及相关知识设置课堂测试题，采用学生抢答的方式，在课堂中让学生分组进行问题回答。同一组成员能够进行交流与讨论，在听到开始之后举手抢答。通过这种形式营造一种竞争的氛围，培养学生的协作意识与竞争意识。endprint

（四）结果反思

教师要做好课堂教学的记录工作与资料收集工作，在课后对这些数据进行分析，对课堂教学中的不足及缺陷进行反思。例如小组讨论的时间控制、课堂测试成绩不理想、教学效率等方面。“反思”主要任务在经过一段时间的试验，收集了相关依据之后，对原先的“分析”、“计划”和“实施”进行必要的调整。通过反思实现教学水平的提高。

三、地理教学中的行动研究方法

就地理课程本身而言，很多学生对地理课程不感兴趣，在上课的过程中不能够集中听讲，导致教学的效果较差。出现这种情况的原因主要包括：教学内容较为枯燥；教学方式较为单一；教学模式较为滞后等。因此，结合学校的教学环境与条件，将行动研究法引入到初中地理课堂教学中，希望能够促进教学效果的提高。

（一）发挥行动研究中地理课代表的媒介作用

一般情况下，地理课代表都选择班级中地理成绩较好的学生，地理课代表本身就具有了地理学习示范性，同时还是同学们地理学习的标杆。地理课代表的主要作用就是要带领同学进行地理课程的学习，发挥带头作用。此外，地理课代表与其他学生融为一体的，与其他同学之间存在着非常广泛的联系，能够及时的听到很多教师难以发现的学生地理学习心声。课代表通过将这些信息的及时反映，帮助地理教师做到查漏补缺、纠正偏颇，真正做到地理教学的有的放矢。通过这种方式形成教师——课代表——学生的信息传递与反馈系统，课代表在其中就发挥着媒介的作用，为地理教学质量的提高奠定了坚实的物质基础。

（二）发挥问卷反馈的积极作用

传统的问卷法指的是通过书面的形式获取个别学生在地理课堂教学过程中的反映的方式。通过学生对地理课堂教学的反馈能够为教师下一阶段教学工作的合理计划提供依据，是行动研究中非常重要与有效的工具。教师在教学的过程中可以充分利用问卷法来获取地理教学方面的相关信息。问卷法是行动研究中作为简单易行的方法，主要包括两种类型：一种是试卷形式，在地理课堂中对本堂课的知识进行测试，教师通过对这些试卷的整理与归纳找出自己需要的信息条款。例如在人教版七年级《历史与社会》第二单元综合探究二“从地球仪上看世界”的教学完成之后，教师可以针对经纬线的相关内容等进行测试，通过测试对学生的课堂知识掌握情况进行了解。试卷形式具有较强的针对性，能够针对教学过程中的某个知识点或环节进行测试；但是这种方式很难从全面上对学生的地理课堂教学感知情况进行反映。另一种是评价形式，教师将自己所需要的信息资料作为题目，让学生针对这个主题写一段评论性的话。

（三）教师课后记载与自我反思

教师在完成教学活动之后要进行课后记载工作，为自我反思奠定基础。课后记载是行动研究的重要方法，通过教师对教学过程中重要方面的评议性记录，对课堂教学情况进行分析。通过课后记载的相关内容进行自我反思，为下一次课堂教学的改进提供依据。

四、行动研究法在地理课堂教学中应用的特点

（一）行动研究法的主体为教师

教育科研进行的唯一途径就是实践，真理检验的唯一标准也是实践。教师在现实、开放、动态的教学情境中，需要对教学活动、教学背景、教学现象等进行实时的考察，在教学的过程中不断发现新的问题，依据自身的工作经验对相关方案及假设的可行性及有效性进行判断。这并不意味着行动研究中排斥研究人员的参与，反而研究人员的参与能够促进行动研究质量的提高与地理课堂教学效果的提高。研究人员参与到行动研究中所扮演的角色为教师的顾问，主要的任务就是从科研方法方面对教师进行指导。

（二）行动研究法的对象为教学实际问题

行动研究法属于一种小范围教育改革探索的研究方法，主要的目的并不是要实现理论或规律的建立与归纳，而是要通过行动研究解决教学中存在的各种实际问题。在行动研究中，所有需要研究的问题都来源于教师的教学实践，是教师在教学实践中的亲身的经历与感受，并非他人实践中的问题。此外，研究的问题仅仅局限在本校甚至是本班，并不具有普遍性，这就决定了所研究的问题具有范围小、结构简单等特点。

（三）行动研究法的目标是教学改进

行动研究法的目的并不是要对教学规律与教学现状进行揭示与了解，而是要解决教学中存在的各种实际问题。行动研究将实际问题的解决作为重点，但并不意味着行动研究的作用就仅仅是解决问题，通过对行动过程及效果的理性思考，行动研究能够在一定范围内在理论方面有所贡献。

（四）行动研究法的过程注重协作

教学过程属于动态的过程，具有复杂多变的特点。如果仅仅依靠一个教师的淡薄力量并不足以进行行动研究。所有的行动研究中都需要其他教师、学生甚至是研究人员的协作。通过协作，一方面能够降低教师在行动研究中的负担，让教师能够兼顾行动研究与正常的教学；另一方面能够促进教学问题分析的全面性、客观性的提高。此外，协作还能够增强教师与学生的团队精神，促进教师整体教学研究水平的提高，进一步实现学生的全面发展。

总结：

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天与明天》中指出：“现在的教师职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动。”我国的传统教学实际上就属于不平等的关系，教师在课堂中具有绝对的权威性，依据自己的思路与方式进行教学。行动研究法让教师明确了教学的独特性，为教师的反思与成长创造了平台与发展空间，成为了教师不断提高自身素质的有效途径。行动研究法在初中地理课堂教学中有着非常长远的发展前途。

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