初中数学翻转课堂教学模式研究

唐燕

【摘要】翻转课堂以信息技术作为支撑，并以学生为中心开展教学活动，这一理论的提出引发了全球范围之内的课堂教学模式改革浪潮。翻转课堂教学模式在初中数学中的应用，获取了众多教育者的一致性认可。本文以苏教版教材为例，阐述翻转课堂的内涵及其构成要素，并分析翻转课堂教学模式在初中数学中的具体应用。

【关键词】初中数学；翻转课堂；教学模式；苏教版

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0145-02

翻转课堂依托于教学信息技术，并以学生为课堂教学中心，通过教师所录制的课件资料等为教学载体，将传统教学中“老师讲、学生听”的模式颠覆，对全球教育事业的改革提供了新的方向。翻转课堂在初中数学课程中的应用，充分体现了我国新课标所倡导的素质教育与人性化教育理念，所有的教学活动开展与评价都基于学生这一主体，促进了数学教育理念和方式的革新。

一、翻转课堂的概论

1.内涵

翻转课堂的教学模式指的是以学生为课堂教学主体和中心，并通过学生的学习主线，利用教学信息技术和设备，通过教师引导实现学生的自主化学习，从而形成一种师生、环境的良好互动氛围。翻转课堂模式将教学内容录制为微视频、微课件等[1]，并上传至网络平台中，学生课下即可自主完成知识的学习过程，这一理念将传统的知识讲授模式碘伏，更加注重学生的自主学习和知识内化过程。

翻转课堂的教学基础为理论知识的学习，而学习理论包括课程目标、学习方式和目的，通过目标教学、反馈交流、知识内化这一系列过程[2]，为学生的自主能动学习提供方便，并以微视频为知识载体，最大程度的满足学生学习的个性化需求。

2.构成要素

翻转课堂的教学包括5个要素：教学者、学生、教学内容、信息技术与多维环境[3]。在初中数学的教学中，这5个要素共同作用、相辅相成，以学生为教学中心和主体，并由教师引导教学过程，基于信息技术和网络平台实现学生的自主学习，以多为环境作为依托，从而实现师生的双边互动。

二、翻转课堂教学模式在初中数学中的具体应用

1.自主学习

教师可制定相关课件资料和视频，使用屏幕录像软件进行自主录制，并同时将讲解音频等资料加入，经过软件编辑，最终制作成为WMV格式的视频[4]，并将其上传至网络平台中，从而形成一种共享的学习信息，视频的制作需根据学生学习特点，最好在10分钟之内，并将主题突出，学生在课下已经初步了解，课堂开展主要针对疑惑点的讨论和分析。

学生通过自主学习，在网络平台中自主观看和研究视频内容，并根据自身理解情况通过倒带、暂停等进行学习进度的自主控制，大大减少了教师在课堂中的重复性讲解。这种自主性学习的质量将直接取决于课件视频的质量，学生通过自主观看和学习，并及时做笔记，针对不懂的地方做出标记，并为课堂讨论做好准备。在此过程中，学生还可通过微信、QQ等聊天工具与教师进行沟通，并将学习情况反馈给教师，以方便教师掌握学生的自主学习情况。

2.明确教学任务和目标

教学目标的制定是翻转课堂实施的首要任务，也是确定教学目标和自主学习方向。教学目标作为课程开展的引导要素，有利于促进学生参与到教学活动中来，教师在初中数学课程目标的设置中，应当根据学生学习阶段和学习特点进行合理制定。例如在《指数幂》一课中，关于负整数幂与零整数幂的关系，教师可根据课程关键点提出问题：既然幂的算法我们已经学过，那么当指数幂从正指数向全体指数扩大时，之前所学习的法则是否适用呢？通过教师的引导，学生们明确了本节课学习的目标，并通过自主学习的结果开展讨论，实现数学思维的碰撞。

3.协作探索、知识内化

在初中数学的课堂环节中，教师在布置完教学探究问题后，可组织学生以小组形式开展讨论，保证小组分组的合理性，将小组人数控制在6～9人，保证组内差异性和组间一致性。通过学生们的分组讨论和协作探索，将知识学习转变为知识的内化过程，在其遇到无法解决的问题时，通过小组成员的共同探究，实现共同完成。教师在此过程中可通过巡视来掌握小组学习情况，并积极的引导学生开展互助学习，实现合作学习的良好效果。

4.生活化教学

数学概念相对抽象，初中生理解和掌握有一定的难度，因此，教师在翻转课堂的开展中，可联系生活实例，促进教学内容的生活化。比如在《角的认识》一课中，关于角的定义学生表示较难理解，教师可根据生活中的例子进行讲解，如：同学们可根据荡秋千时候秋千与手臂之前的摆动情况，想象一下，这就是一个角。通过这种生活化的教学，有利于加深学生对知识的理解，并由此展開思考，最终实现融会贯通的学习效果。

5.交流展示、综合评价

在学生小组讨论与合作学习完成后，教师可组织学生将学习过程中的成果与收获进行收集、整理，并通过多样化形式在班级中展示，如小组竞争、辩论等，充分调动学生的学习积极性，并实现知识的共享与交流，实现共同进步的效果。在最后阶段由教师进行总结与归纳，并对学生存在偏差的地方基于补充和纠正，在学生评价阶段，摒弃传统的单一性笔试方式，而是通过论文、访谈、调查表、学生档案等多样化表现形式开展评价，并注重学生在此过程中的自我评价和反思。教师通过综合性评价来获取有益经验与反馈信息，从而为今后的翻转课堂活动开展提供参考依据。

三、结束语

翻转课堂教学与传统教学模式相比，其创新点在于，学生在完成本节课知识的学习后，可在网络平台中根据自身学习情况和需求进行知识点复习与测试，并基于自身掌握不佳的地方进行针对性、矫正性学习，从而实现教学质量的提升。

参考文献

[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，04（06）：46-48.

[2]李训超.初中数学翻转课堂教学模式的特征与原则研究[J].读与写（教育教学刊），2016，02（11）：129-130.

[3]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育，2016，08（04）：48-49.

[4]刘英杰.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，12（17）：79-80.