莫把英语阅读当任务

摘要：英语教学中，老师们习惯把阅读课当作是用来学习词汇用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构。结果学生课下回忆起英语阅读课的教学，唯一的印象就是枯燥，唯一的感觉就是无奈，看看笔记又是头疼。不知怎样学好英语教学中的阅读重头课，对阅读教学的学习逐渐在一天天的消磨中失去了兴趣。教师需要做的就是改变这种状况，帮助学生养成良好阅读习惯。避免出现上述情况的发生，也还学生一份阅读的快乐。

关键词：英语；教学；阅读

一、 让学生明白阅读的目的

阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章做出价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得用英语进行交际的能力，小组讨论不仅能增加学生的发言机会促使学生积极思考，集思广益，促使学生丰富思维，还有利于教师进行个别指导，在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，寓思想教育于外语教学中；教学过程中教师要鼓励学生发表自己的看法，允许同学之间不同意见的争论，为学生创设一个自由、宽松，活泼，用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识技能再到交际能力的转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界，用概括、推理、评价、发散等多种形式提问来激发学生的创造性思维。

二、 要研究教材教法

研究教材教法，针对阅读文章，因材施教，从听、说、读（默读、细读、朗读）、说、写循序渐进，体现了整体——部分——整体的整体教学原则，摆脱传统的逐字逐句分析课文，死扣语法，脱离课文内容专项训练的教学模式，改变老师讲，学生听的填鸭式教学，着力以课文为中心培养学生的阅读理解能力。从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：a. 导入（呈现）b. 速读c. 理解d. 精度e. 复述（表演）f. 讨论g. 巩固等七步。这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求，教师必须吃透教材，精心备课，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在阅读课中同样有大量的听和说的机会，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。

三、 要将背景知识融合到阅读教学中去

背景知识是影响阅读理解的一个重要因素，学生的已有知识、经历、能力、理解模式、情感、情绪及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出，还可以通过课前教师布置一些任务，让学生上网来搜集一些相关的背景知识。背景知识是一个复杂的概念，包含转业知识、社会文化知识等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成的误解往往就是由于生活方式和思维方式的差异引起的。

四、 要培養学生利用语法知识语篇理解文章不同层次信息的能力

一定要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群=的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地掌握长句中的重要信息。教师开始可以在播放一篇文章的录音时让学生根据阅读文章时的停顿，在书上标注好停顿点，并以此作为阅读和朗读课文的依据。这对理解句子的意思是很有帮助的。我的做法是把文章段落中的重点词句提出来，写在黑板上，并用箭头相串联，直到段落结尾。对于长句难句标注出它的语法结构，让学生一看到就能领会到句子的层次并能根据其语法结构顺利回忆起完整的句子。这不但练习了阅读，还复习了语法，也使学生对阅读课逐渐产生了兴趣。

关于指示词、连词的知识和练习也是必要的。这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇之间的关系。教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。

语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习，教给学生常见的篇章结构和信息流模式。如记事类文章该从哪几个方面分析，而对于说明类文章要从分清它的层次结构入手等。写纲要或缩写也是一个比较的有效的方法。

学生应学会识别文章的功用，即作者的写作目的，老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。

总之，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。帮助学生养成良好的阅读习惯，还学生一份阅读的快乐。

作者简介：

李文平，河北省霸州市，河北省霸州市职业技术中学。