找准学生起点 培养数学能力 形成数学思想

黄千盟

摘要：学困生是一个永远不能忽视的问题，学困生的多少决定了素质教育的成败。笔者开展南宁市级科研课题《本校学困生学习数学障碍及对策的研究》，作为课题组主要研究者，本文力求以人教版小学一年级数学《认识图形（二）》为例阐述在教学中力求通过找准学生起点，激发学困生的潜能；在动手操作及观察中培养学困生能力；在探索活动中进一步积累认识平面图形的知识，激发学生探索数学的兴趣，初步形成数学思想，从而消除数学障碍，在小学学习起步阶段尽可能地减少学困生的总量。

关键词：小学数学；学困生；数学思维；数学思想

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0237-01

1.存在主要问题

我校是一所典型的农村学校，距离南宁市区60公里，是自治区原定贫困城区中最贫穷落后的乡镇。学校学生主要来源是百济镇政府周边的百济村、平派村、屯茶村、八联村、屯王村等30多个村坡。由于经济落后，大多数学生家长长年外出打工維生，学生的监管主要落在祖辈身上，导致家庭教育有所缺失，再加上营养跟不上，学生身体素质、学习能力等普遍较差，特别是数学科，每班学困生占30%左右，学困生队伍庞大。极大地影响了素质教育质量的整体提高。

本文所指的学困生为学习数学困难且智力正常的学生，但由于行为、生理、心理、环境和教育等原因，在日常的学习中，很难或基本无法完成学习任务的学生。他们对数学这一学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环。这种现象在一年级就开始出现，如果老师不引起足够的重视，学困生的人数将不断增加，直接影响了学生的学习和生活以及今后的工作。

学困生产生的原因很多，本文主要从数学教学入手进行剖析，以人教版小学一年级数学《认识图形（二）》教学为例，充分考虑到一年级学生受到认识和数学知识储备的局限性，教学时注重学生课堂上的动手操作和直观的教学等方法手段，使得学生从小就感知数学思维和初步形成数学思想，并从小对数学学科感到兴趣。

2.主要依据

2.1 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：让每位学生发展；基本精神主要有：注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展。

2.2 多年前的心理学研究结果及我们多年教学实践充分说明：智力迟钝的学生总数约占总数的3%。学困生可塑性很大，数学教师做到找准学生起点，激发学困生的潜能；培养数学思维，开发学困生的心智；有意识地培养学生形成数学思想，绝大多数学困生是可以很好地转化的。

2.3 《数学课程标准》指出：要使数学教育面向全体，人人都能够获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在一年级上册学习《认识图形（一）》有了以下的知识储备：直观认识球、圆柱、长方体、正方体。《认识图形（二）》的教学内容安排在人教版小学一年级数学下册，要求学生能够直观地认识平等四边形、三角形、圆、正方形、长方形，并在探索图形中发现和欣赏，体会学习数学的乐趣，提高学习数学的信心。

综上所述，注定了我们的数学教学不仅要考虑数学教育面向全体，更强调不同的人得到不同的发展。

3.教学措施

3.1 在学习之初就找准学生起点，在直观、游戏中认知图形，初步渗透平面图形和立体图形的关系，开发学生的观察能力，初步培养形成数学抽象思想。

一年级的学习爱玩，对新鲜的事物有很强的求知欲望。我们在教学开始时，可以根据教学内容通过准备与圆柱体、正方体、直三角棱柱、长方体等形状的日常生活物品、学具，通过以下几个教学步骤完成此环节的教学内容。

一是复习巩固。说一说这些物品的形状名称。

二是让学生动手画一画。把这些几何体上的面沿着边沿画在纸上，此举容易激发学生学习数学的兴趣，又能体会到立体图形与平面图形的关系，对提高学生动手能力和观察能力十分有好处。

三是认一认，培养观察和表达能力。先是说一说这些分别是什么图形（三角形、平等四边形、长方形）。再选出自己喜欢的图形，通过贴在板报栏里。此举是进一步培养学生感受立体和平面两种图形关系，培养学生学习的主动性和体验"创作"的快乐以及与人分享的乐趣。

四是找一找，培养空间想象能力。想一想，分小组比赛说一说哪些物体的表面是和我们今天认识的图形类似？此举目的是初步培养形成数学抽象思想。

3.2 在"拼一拼"教学环节中通过观察、感知、猜想等形式的学习中培养学生的动手能力，形成空间观念，形成数学认知模型思想。在此环节教学时主要通过以下三个步骤来完成。

一是学生个人"想一想"、"试一试"、"拼一拼"。看一看能不能将两个同样的长方形拼成一个新的长方形或者正方形呢？在学生动手操作的过程中老师要注意多巡视课堂，发现有学生不会拼的及时指导，这个环节非常重要，如果做得好了，将大大降低的学困生的数量。

二是加大难度，要求学生自选图形，注意是用同样的图形拼出其它的平面图形。看谁拼得多。此环节可以进行小组之间的比赛，通过比赛的形式展示让更多的学生了解和分享学习成果，形成丰富的空间观念。

三是各小组派代表（或是拼图的本人）说一说自己是怎样拼的，初步形成数学模型思想。特别需要注意的是此环节只要学生讲清楚用了几个什么样的图形拼成新图形的可以了，不能人为地拔高难度。

3.3 在"七巧板应用"教学环节中丰富学生动手操作，提高学习的兴趣，开发学生动手能力，初步形成数学的分类与整理的思想。这部分的内容主要通过以下四个大环节来完成。

一是介绍七巧板。由于学生之前不了解七巧板，我们先请学生想一想再说一说为什么叫七巧板？随后找一找分别由哪几种图形组成，每种图形有几个？在学生充分了解了之后再完成以下的教学环节。

二是自由摆拼。让学生大胆自由摆拼各种三角形，再提出例3中提到的问题：用一套七巧板能够拼成多少种三角形？

三是小组交流，要求小组内每个人都能和组内分享自己是怎样拼成这个三角形的，如果有组员没有学会的话要教一教。这样大大地丰富的学生动手能力和语言表达能力。

四是全班交流展示。在老师的指导下，梳理出用七巧板拼三角形几种基本方法，大家一边看一边跟着做，初步形成了数学的分类和整理的思想。此环节老师一定要注意留意学困生，要求做到应知尽知。

本文仅从一个课例的教学来阐述如何克服学困生学习数学障碍及相应的对策，我们在设计和真正实施中许多不足，我们将进一步完善，沿着找准学生起点、培养数学能力、形成数学思想的路子走下去，相信我们会有更大的收获！