感受——升华

冯仲强

摘要：小学语文教学是培养学生读、写、听与说等能力的基础阶段，其中阅读能力的培养是语文教学的重要任务之一。学生通过阅读有助于认识世界、感悟美丑、发展思维，对形成正确的人生观与价值观是非常有好处的。要想提高阅读教学效率，需要引导学生了解文本中心思想，阅读教学之同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程；小学群文阅读教学中，实施创造阅读，让小学生体验群文阅读的快乐，重视课外阅读的拓展。

关键词：小学语文；阅读教学；有效

引言

小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。阅读对提高学生对课文内涵的理解发挥重要作用。在阅读指导教学中，有针对性地做好比较阅读，才能走出读死书和死读书的困境。通过对比阅读能提高学生短时间内读文断意的能力，提高阅读的有效性。本论文旨在将理论与实践紧密结合，探讨影响小学语文阅读教学有效性的主要问题及其成因，并通过具体案例分析，寻求提升小学语文阅读教学有效性的策略。在教学实践中，笔者总结了几点较容易掌握的阅读方法，以期为提高阅读效率起到借鉴之作用。

一、引导学生了解文本中心思想

掌握文章的中心思想是进行阅读教学的基础步骤之一。在阅读中，只有掌握文章的中心思想才能从根本上抓住文章的导向，明确文章的写作目的。假若学生在细读文本中对文章的中心理解产生偏差，这就会导致他们在把握文章中心思想的过程中定会曲解作者的本意，甚至有可能会出现断章取义之现象。例如，在教学课文《科里亚的木匣》时，學生在阅读中如果没有从主人公通过数步来确定自己埋木匣的地点的举动中感悟到“世间万物皆变”这一中心思想，也就很难理解作者最终创作此文的本意了。所以，教师在指导学生细度这篇课文时，要让学生将注意点放在文章的后半部分，这对学生把握文章的中心思想是很有帮助的。

二、阅读教学之同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程

语文教材中所选取的课文一般都是名家名作、名家名作因其规范、精彩，因此，很值得小学生阅读。通过比较阅读，利于学生从异中求同、管中窥豹，初步知晓该作家的文学创作风格以及个人的思想性格，为帮助学生更加准确、深入地理解文章，达到更高层次做好充分准备。例如，老舍先生的《猫》中，我们感悟到的是他对猫的百般怜爱；在他的《养花》一文中，我们又能够感受到老舍先生在养花都过程中流露出来的丰富情感以及收获喜悦之感。“老舍先生更爱花，还是更爱猫呢？”此时，可以将两篇文章放到一起让学生仔细去品读、用心去品读，学生也能发现：老舍的生活中充满平凡而且又高雅的情趣，他既爱猫，又爱养花。他经历坎坷，又有腿疾，但是，这些坎坷经历并没有影响他爱生活的热情，没有影响他对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏和珍惜。这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂，也是我们需要学习的地方。如果不经比较阅读是很难有此深刻感悟的。而这种感悟也会在老舍先生的其他作品中比如《趵突泉》《草原》以及《林海》中得到了进一步的印证。

三、小学群文阅读教学中，实施创造阅读，让小学生体验群文阅读的快乐

阅读不单单是文字的阅读。阅读是为了让学生能从中体验生命、体验生活、认知世界，阅读自身也是—个对话交流的过程。而墨守成规的教学模式对于小学阶段的学生而言是不可行的，因为很难激发他们的兴趣，创造性阅读则可以为学生的阅读提供不一样的感受。比如，可通过创编故事、表演故事、动手制作等形式展开阅读指导，利于自己在阅读中获取经验，在体验中收获快乐。比如《一个小村庄的故事》一文是一篇语句优美、层次清晰且环保教育性很强，并且还有助于启迪学生思考的一篇好文章。文章主要叙述的是一个美丽的小山村，但是由于村民的无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，进而导致美丽的小山村被洪水卷走的故事。读后令人痛心疾首，此故事警示后人：人类的生存、生活依赖于大自然，因此一定要与自然和谐相处，否则会受到大自然的惩罚。学生在阅读时可从书中的故事情节延伸开来，再使用多媒体大量战争、饥荒、车祸、核爆以及环境污染等图片，鼓励孩子大胆参与讨论，引导孩子自觉地关注自然，关注社会，再产生出“我能为社会做些什么？”的想法，如结合现在社会关注的环保等问题，与同学们一起分析污染的原因，在生活中如何爱护环境等。鼓励学生们创造性地讲述，鼓励学生设计制作环保袋、设计环保宣传画报等。也可以鼓励学生就课文《一个小村庄的故事》续写一篇读后感。充分发挥学生的情感因素，将读与写结合在一起最终达到教学之目的。

四、重视课外阅读的拓展

要想进一步提升学生的阅读能力，指导学生养成好的阅读习惯，拓宽课外阅读是关键。教师不仅要提醒学生静下心来进行文章阅读，也要引导学生在阅读学习探究中不断产生疑问，在分析探究中与作者产生思想情感上的共鸣。同时，教师也应积极为学生推荐一些适合他们的且有益的读物，激发他们的阅读热情。结合学生不同阶段的认知特点与需求，为其布置更具针对性的课外阅读作业，让他们都能轻松完成相应的阅读任务，在这一过程中阅读能力也能得到有效提升。另外，教师也应引导学生不断拓展自身阅读范围，如当学习完一些经典作品后，可以推荐一些课外读物，比如《格林童话》《伊索寓言》《海底两万里》等童话寓言、科普读物等与教学内容息息相关的书籍，以此来帮助学生达到阅读拓展的学习目的，不断促进学生阅读综合素养的提升。当然，课文阅读的推荐关键还要根据学生的阅读能力，做到适度。

语文教学中，阅读教学的有效开展对培养小学生的创造力、想象力等帮助很大，对丰富学生的思维内涵等具有重要作用。小学阶段是培养学生阅读能力的黄金时期，在此期间学生如果能够养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身受益。所以，在语文阅读教学中，有意识地指导学生阅读，多给学生一些想象的空间，从多个角度去启发学生进行阅读，从而真正培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]吉利.从“文体”到“策略”--基于文体的小学阅读教学策略的实践研究[J].语文学刊，2015，（12）.

[2]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）.

[3]黄超萍.小学高年级语文教学中学生阅读能力的培养[J].新课程·上旬，2015（02）.endprint