浅谈英语课程教育评价存在的问题及改进对策

袁琳

摘 要：针对当前社会对英语课程教育评价的种种质疑，本文从教育评价的普遍性角度肯定了英语课程教育评价的价值，从教育评价的阶段性、多样性、超前性以及局限性特点剖析了质疑英语课程教育评价的症结。目前我国教育评价理论研究中存在着基础理论研究总体滞后，在评价实践中存在着政府干预过重、管理主义倾向明显、名利倾向严重等问题。本文揭示这些问题，并从价值取向的角度分析这些问题。对我国教育评价存在问题的论述，目的在于对我国英语课程教育工作有所帮助。

关键词：英语；课程；教育评价

1 教育评价的概念

教育评价理论领域的新进展首先体现在其概念的历史演进中。从泰勒最早提出“教育评价”这一概念，到当前得到大多数学者认可的对教育评价的综合性界定，充分体现出教育评价研究者对概念的把握逐渐接近其本质的原貌，有利于他们运用新的理论促进实践领域的新发展。从目前人们对教育评价的观点来看，可以将教育评价视为根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。同时多元、开放的英语课程评价体系对教学评价提出了五个“要求”。

（1）教学评价“既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成”。

（2）教学评价必须建立开放和宽松的氛围，形成教师、学生、同伴、家长以及管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

（3）教学评价必须实现“四结合”和“四为主”，即“要将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；要将定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；要将他评与自评相结合，以自评为主；要将综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主”。

（4）教学评价方式设计要适当，评价目标设计要有层次性，允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

（5）教学评价要“重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，并将两者有机地结合起来，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。”

2 现代教育评价的意义

现代教育科学有三大支柱，即教育基本原理、教育发展、教育评价，由此可见教育评价的重要地位。教育评价的重要意义具体体现在以下几方面：

（1）教育评价是管理和信任的需要。评价具有导向作用，同时也是现代教育管理的重要手段，通过评价，可以提高政府对教育的管理成效，促进教育向着管理者预期的方向发展。家长作为教育重要的利益相关方，需要完善的、准确的评价信息来帮助其作出教育选择。

（2）教育评价是投资者获取回报的依据。隨着教育办学主体多元化，尤其是教育投资来源多元化，民办教育投资者获取一定的经济回报是应有之义，但要想明确投资的依据必须对教育进行成本分析，对教育投资的效率效益进行评价，对教育效果进行评价，以便确定教育投资的合理回报和收益率。

（3）教育评价是教育主体竞争的需要。在整个教育系统中，各级各类教育机构存在不同的教育主体，这些教育主体之间存在各种形式的竞争，以便进行教育资源的分配和教育声誉的积累，在竞争的过程中，各教育主体需要了解竞争对手的信息，同时学习对方先进的经验，这也需要教育评价。

3 我国英语课程教育评价存在的问题及其改进对策

（一）英语教育评价研究中存在的问题

纵观现状，虽然教育评价已受到我国各界人士的重视并初步得以发展，但也存在着评价工作的科学性不强、评价研究水平不高等问题，主要表现在：

（1）、教育评价观念更新的问题

从教育评价的特定意义来看，起码应考虑两层指标：一层是评价的技术方法指标；另一层是评价的思想观念指标，这也是根本性和实质性的问题。因此许多人都认为评价应当作出价值判断。价值观不同，评价的着眼点不同，因而出现评价范畴的变化。当前我们应构建新的教育评价观，即素质教育评价观。

（2）、英语教育目标与评价标准的设定问题

英语教育目标是教育活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价教育质量指标的依据。在现代教育评价理论中，教育目标分类学特别受到重视。美国人布鲁姆提出教育目标有三个方面：认知领域、情感领域和动作技能领域。正确的方法是以总目标为核心，具体地制定动态的、结构性的目标体系，而对其实现程度的评价则以可测度、可操作的、不一定与教育目标一一对应的指标体系来进行。

（3）、教育评价对象与分数问题

根据教育理论，教育是众多因素的结合体，其主要因素有教师、学生、课程、教育方法、教育环境、教育技术等。在实际教育评价过程中，要避免分数的消极影响是不可能的，问题在于如何尽可能增加客观性、减少主观性，在一定条件下合理利用主观因素，以求得分数积极作用的充分发挥，使每一个分数都具有教育意义，都成为学生前进的一种动力，这种分数观是我们应采取的唯一正确的态度。

（二）、教育评价的改进对策

第一，基于教育评价发展的阶段性，努力提高教育评价的自我意识。教育评价具有阶段性，在教育评价实践时就要对现实的教育评价所处的阶段有较清醒的认识，对教育评价的发展方向有较明确的指向，正确把握现阶段教育评价的优缺点。在不断提高教育评价自我意识的基础上，提高教育评价的科学性、针对性和有效性。

第二，基于教育评价的超前性，提高教育评价理论的研究水平，不断深化对教育评价的复杂性和评价对象特殊性的认识。教育评价具有超前性，这就要求我们必须对教育评价进行研究，以理论来指导实践。endprint

第三，多元、开放的英语课程评价体系强调七“性”。（1）发展性。教学评价要着眼于学生的未来发展，促进学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合发展。（2）过程性。教学评价要融入教学过程之中，关注学生学习过程，通过收集和分析学生发展信息，评价学生学习表现。（3）主体性。教学评价要体现学生在评价中的主体地位，鼓励学生积极参与，合作评价。（4）多样性。教学评价不只是对学生简单的微观语言行为进行评价，“评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。”（5）动态性。教师要跨越多个时间点来观察和评估学生的进步，了解学生认知历程的特点和潜能，将学生置于动态化的评价氛围中。（6）公正性。师生要加强互动、促进了解，以确保评价结果的公正性。（7）层次性。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。”

4 结论

多元、开放的英语课程评价体系立足学生学习过程，注重收集学生学习信息，關注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果表现，综合评价学生学习能力，以促进学生全面发展。它贯彻的是“以学生为中心”、“关注学习过程”、“促进学生全面发展”的现代英语教学理念，是高中英语教学评价走向民主化、人性化的集中体现，对提高高中英语教学质量意义重大。

参考文献

[1]陈珏，我国教育评价存在的问题[J]，安顺师范高等专科学校学报，2005年第1期

[2]张倩，高等教育质量评价与学生满意度[J]，中国高教研究，2009（11）

[3]苏昕，高等教育评价体系的结构多元化和价值冲突[J]，教育研究，2009

[4]王敏，制度化教育下我国教育评价的问题分析与对策研究[J]，科教导刊，2010（6）

[5]郑确辉，完善教学业绩考核改革教育评价体制[J]，中国高等教育，2010（10）

[6]黄孔辰，课堂教学评价标准的反思与重构[M]，人民教育出版社，2005

[7]刘道义，基础教育英语教学评价浅议[J]，课程·教材·教法，2005（10）

[8]陈柏华，形成性评价在英语教学中的运用[Z]，人民教育出版社，2006（3）endprint