小学数学课堂提问策略的探究

侯忠厚

摘 要：“提问”是小学数学课堂教学的主要内容，教师可以通过提问，了解学生学习的情况，学生也可以通过回答问题，明确自身的不足。有效的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，进而提高教学质量。本文就小学数学课堂提问的策略，展开论述。

关键词：小学数学 课堂提问 策略

小学教育是学生的启蒙教育阶段，教师不仅承担着教授知识的任务，还要利用合适的教学方法，开发学生的智力，提高学生的思维，这就凸显了课堂提问的重要性。但是在实际的教学过程中，很多时候教师的提问得不到学生的有效回应，提问的有效性较低，不仅降低了教学质量，还降低了学生学习的积极性，笔者作为一名小学数学教师，根据多年的教学经验，提出几点完善提问方式的策略，希望能促进小学数学教育的发展。

一、精心设计，让提问更科学

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”小学生进行思维的过程，很多时候就是问题的开始，因此教师在教学的过程中，有注意学生的思维过程，精心的设计提问内容引导学生进行思考，激发学生探索知识的热情，让学生自主的去发现问题，解决问题。当前小学数学课程标准中也明确提出了“解决问题”的课程目标。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。

（一）找准知识的“模糊点”设问

在实际的教学过程中，我们发现，小学的很多数学知识是具有相似性的，学生在学习的时候，很容易混淆。这就需要针对这些“模糊点”进行提问，降低学生学习的难度。教师可通过设计对比性质的问题，让学生通过比较，明确数学知识的根本，发现自己学习中的误区。例如：教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？如此通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。

（二）紧扣知识的“盲点”设问

所谓“盲点”，就是不在学生惯性思维之内的，容易被学生忽略的一些问题。教师需要以此为基础，进行问题设计，引导学生发现盲点知识。例如：教学“负数的认识”时，当学生明白“负数”的概念后，可以提问学生：“0”是什么数？部分学生可能会很快回答“0”是正数。这时追问：“既然比0小的数是负数？那什么是正数呢？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师这样的设计，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。

（三）抓住知识的“发散点”设问

发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面去多途径思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。例如：有余数的除法教学，理解“余数一定比除数小”，如果教师把这一知识直接传授给学生，学生也能接受，但只是机械地理解。而利用发散性思维，效果就大不一样。比如教师出示“（ ）÷ 9=5 …… （ ）”，要求学生在括号里填上适当的数，引导学生思考：先填哪个括号？为什么？在不知道被除数的情况下，余数有几种可能？最大填几？为什么？在多种答案中巩固所学知识之后，在做题的过程中，学生认识到小于除数的数都可以作为余数，这样在巩固中将旧知逐步延展和深化，有助于发展学生的思维能力。

二、方法灵活，让提问易接受

（一）采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系

数学知识逻辑性和系统性比较强，知识结构非常的严谨，很多数学知识间，都存在共同的要素和共同的思维，学生如果可以找到这些知识的共同点，不仅可以提高学习的效率，还可以降低学习的难度，这就需要数学教师通过提问，以旧引新徐徐渐进的对学生进行引导，让学生逐步的掌握知识。例如：教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。1.分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？2.用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？3.动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。在运用迁移法提问时，要注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识之间的内在联系，为迁移类推作好充分的铺路搭桥的准备工作，沟通所搭的路与自己独立解决问题的路之间的联系，从而形成学习数学的策略经验。

（二）采用分合法，将问题分解组合逐个突破

在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。例如：教学《长方体的认识》，先让每个学生观察所带的长方体纸盒，提问：“长方体有什么特征呢？怎样的立体可以称为长方体？”然后让学生分组讨论上列问题并合作交流：1.长方体有几个特点？2.长方体一共有幾个面？每个面是什么形状？找出它们之间有没有完全相同的面，怎样验证？3.长方体有几条棱？找出它们之间有没有完全相同的棱？4.长方体是怎样的立体图形？这样通过学生动手用尺测量、剥离各个面重合比较，找出长方体的面与棱的特点，再归纳学生容易找到大问题的解决方案，让学生掌握通过分解、组合的方法来解决问题的数学策略。

三、结语

总之，“提问”作为小学数学的主要教学环节，提高提问的有效性，不仅可以提高数学教学的质量，还可以培养学生的思维能力，激发学生的创新意识。本文提出了几点提高小学数学课堂提问有效性的策略，当然在实际的教学过程中，我们还会面临更加复杂的情况，教师还需从学生的实际出发，不断完善提问的方式，引导学生进行学习，让学生更加全面的向前发展。

参考文献

[1]徐永红.当前小学数学课堂提问智慧的缺失[J].教育科研论坛，2015，（2）：16—17.

[2]胡风英.关于数学课堂提问有效性的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（28）：116—117.

[3]郭佳.对优化小学数学课堂提问的教学策略分析[J].新课程.上旬，2014，（11）：235—236

[4]张文海.让数学课堂提问走向有效[J].数学研究，2014，（03）：111—112.endprint