绿色评价，构建充满生命灵动的课堂

刘素菁+孙大伟

俯视当今社会，到处流淌着绿色的声音，弥漫着绿色的理念。我们要通过准确得体，生动丰富，机智巧妙的评价，让学生在课堂上能够自身进行“光合作用”，自主提高价值判断能力和语文素养，自觉完成学习任务，最终成功构建充满生命灵动的课堂。要想使评价沁入学生的心灵深处，使学生产生源源不断的学习动力，构建充满生命灵动的课堂，我觉得可以从以下几方面做起：

一、评价语言要富有针对性

《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。如我在教学《东方之珠》一课中，评价学生“朗读”时，是这样说的：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了！”，“你读得很流利，速度放慢一些情感会能更好的表达！”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多！”，“你读得很认真，如果能在课间用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利……”正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮，快慢适度，读音准确，语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高，也是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次又一次练习中扬长避短，所以有很快的进步。

二、评价语言要具有生成性

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。

有一次我在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被我请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。我没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家的‘户，头上少了个点不是‘户了，而叫做‘尸，‘死尸的‘尸。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸了？（孩子们开心地笑了。）再看这个‘鸟字少了一点，就不是‘鸟，而变成‘乌，是‘乌黑的‘乌。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”

三、评价语言要有适度的激励性

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在這些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”

但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。

总之，绿色的课堂评价，尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每个学生学习语言的潜智、潜质、潜能，让学生豁然开朗、茅塞顿开、悠然会心。绿色的课堂评价，在学生的心灵上播种阳光，让学生的心智之花灿烂开放，让学生怦然心动、浮想联翩，百感交集，妙不可言。绿色的课堂评价，帮助学生勇往直前，尽心竭力，乐此不疲，好学不倦，领舞他们学习语文的激情，让课堂充满生命的灵动。endprint