翻转课堂高职化：构建高职英语“微”生态教学模式

王星远

摘 要：互联网+时代下，信息资源更加丰富，高职英语教育改变原有的教学模式势在必行。本文将高职化的翻转课堂应用于高职英语教学，通过学习任务单，微课资源，课堂教学方法创新，评价方式等改革实践，构建高职英语“微”生态教学模式，从而实现学生，教师，课堂和校园环境的生态平衡。翻转课堂与英语生态教学紧密结合，为未来高职英语教学改革提供了新的研究视角。

关键词：高职化；翻转课堂；高职英语；微生态

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0033-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。进而，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：要全面完成《纲要》所提出的教育信息化目标任务，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。互联网+时代已经来临，作为侧重于实践技能和实际工作能力培养的职业技术教育正面临着巨大的变革。因此，深化高职英语教育改革，创新高职英语教学模式是高职英语摆脱传统教育方式束缚的有效途径。

一、“翻转课堂高职化”的内涵

1.什么是翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种创新的教学模式，主要利用云计算，移动端、大数据等先进的信息手段，创造全新的教学环境：即教备课阶段，教师设计有效学习任务单并制作教学视频为主的相关教学资源；课外阶段，学生根据自己的实际情况完成教师所下达的任务单，并通过视频等教学资源辅助理解；课堂上；师生共同完成重点难点的答疑解惑、协作研究、交流互动。翻转课堂颠覆了传统教学结构的顺序，变知识传授于课堂外，而知识内化于课堂内，突破了时空的限制，改变了教师的角色。

2.翻转课堂高职化

自从2012 年翻转课堂引入中国大陆后，便引起教育界极大的关注，国内部分中、小学积极开展翻转课堂教学模式的实验。但是对高职层次的学生，翻转课堂如何开展是一个值得研究和实践的问题。高职学生不同于高中生，他们拥有更多的，自由的可支配时间；高职学生又不同于本科生，他们基础相对较差，学习积极性不高，自我约束能力欠佳。作为高职院校的教师，在这个“人人为师，人人为学”的时代，必须不断提高自身的信息技术素养，增加教学的趣味性，吸引学生主动学习，才能提高教与学的效率和效果，从而提高人才培养质量。因此，随着数字化校园建设和移动终端的普及，以微视频为主要载体的翻转课堂教学模式能够更好发挥高职学生动手实践能力强的优势，同时促进教师教学水平的提高。

二、高职英语“微”生态教学模式的界定

生态外语教学观以生态语言学为理论基础，认为外语学习是学习者的知识经验与自然、物质、社会与人文等环境互动的过程；外语教学中多种因素互相促进与制约并构成一个生态系统的整体。生态外语教学观重视外界环境对外语学习的影响，并认为，“外语学习的现状实际上是学生利用环境所提供的机会与条件，从而适应环境的结果。”此处的环境是指自然环境、社会环境、学校环境；家庭环境。自然环境、社会环境、家庭环境对学生的英语学习产生无形的重要影响，但是教师和学校是无法干预的，是人为力量很难改变的环境。本文中的“微生态”环境特指教育生态系统中的高职特色学校环境。高职英语“微”生态教学模式旨在美化的高职校园物质文化环境和净化的高职校园精神文化环境下，以动态和发展的眼光审视高职英语教学，视高职英语教学为教师和学生共同探索如何提高外语能力和水平的过程，形成学生、教师、课堂、校园的有机结合，从而实现高职英语教学的“微”生态平衡。

三、高职化的翻转课堂与“微”生态英语教学模式的内在联系

从本质上说，翻转课堂教学模式就是将传统教学模式中的课内知识传授与课外知识内化翻转为课外知识传授与课内知识内化，从而所形成的一种新型教学模式（见图1）。受到高职学生生源素质的影响，高职英语教学很难实现学生的个性化学习和自主学习，同时学生对理论课程学习兴趣不高，对老师的依赖思想也较为严重。因此，根据高职教育的基本特点，实行具有高职特色的翻转课堂是高职英语“微”生态教学模式的必然选择。高职化的翻转课堂下，首先教师利用各种微平台和先进的信息技术手段完成微课等视频或教学文件的制作，即“第一空间”，然后学生利用学校里的各种数字资源以及云计算或移动设备完成自主学习，即“第二空间”，最后师生共处课堂，完成分析，研讨，测试，评估等教学任务，即“第三空间”。在翻转过程中，教师从以往的讲师身份变成了学生的导学者、助学者、促学者、评学者；学生也从被动的知识接收者成为协作、探究活动的主动参与者。三个不同空间的整合使英语教育实现真正的“人本” 回归并注入“人性”关照，使英语“微”生态系统达到统一平衡，让高职英语课堂绿色盎然，生机勃勃。

四、高职英语“微”生态教学模式的操作范式

学校环境中的学生、教师、课堂、校园四大要素相互独立又相互依存，在合作与共生中构成了学生所处的“微”生态环境。其中任何一个因素的缺失或破坏，都会引起连锁反应，导致英语教学这个微生态系统失衡。因此，构造一个良好的微生态英语教学系统，必须处理好微系统中的每一个要素以及各要素之间的关系。翻转课堂高职化是构建高职英语“微”生态教学模式的的必然选择，具体操作范式如下：

1.以“學习任务单”为抓手

所谓“学习任务单”就是在分析学情的基础上，教师设计并提供给学生自主学习的表单作为学生学习路径的文件包。学习任务单主要阐明学什么、为什么学以及怎么学，进而达到“为学而教，以学设教”的教学目的。一个有效的学习任务单能够让学生根据个人需求自定学习进度，并按照自己的进度进行学习，取得自主学习的实效。

（1）基于学情

当今的高职学生早已通过各种途径知晓学习英语的重要性以及对未来职业发展的重大意义，但是苦于英语基础较差，课堂教学内容只能理解和掌握一小部分，加之大部分高职英语课堂教学沿袭传统的英语教学模式，气氛甚是沉闷。久而久之，学生英语学习的热情在挫败感中慢慢熄灭。因此造成现在很多高职英语教师抱怨“学生不爱学英语”，同时学生也感觉“英语课堂没意思”的尴尬局面。虽然很多教学团队开发了非常实用的英语教材，但是英语教学形式没有变化，学生英语学习的有效性始终难以提高。endprint

学习任务单的第一模块为“学习指南”，即包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等内容。在上课之前，使学生明确本次课或本单元的学习对象，应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式等是非常必要的。学生有的放矢地学习英语，对于学生英语学习策略的指导将起到关键的作用。另外，对于不了解自主学习方法的学生，还可以通过阅读任务单中的“学习方法建议”栏，尝试自主学习，并在学习实践中不断反思、修正与改进方法，逐步形成个性化学习的习惯。

（2）指向目标

学习任务单的第二项模块为“学习任务”，学习任务一定要与学习目标相匹配，明确目标任务。设计学习任务的关键在于整体性和具体性。整体性就是从整体上把握学习内容，从结构上梳理学习任务，可以采用创作结构图任务的方法，但是需避免事先告知结构的方法，以“灌输”代替“感悟”，以“结果”代替“过程”，使之丧失独立思考，自主学习的能力。具体性就是具体知识点的把握，提出具体知识点把握的要求即可。

（3）面向全体

从高职学生的具体学情实际出发，设计由浅入深的、有差异的、不同层次的问题，尽量满足全体学生的需求。学习任务单的第三模块是“问题设计”。设计任务驱动的问题是翻转课堂高职化的关键所在，即将教学中的重难点内容或相关知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学的重点、难点和相关知识点等，进而提高学生解决问题的能力。问题设计要注中启发性、引导性和可实践性。

（4）融入练习

学习任务单的第四模块包括学习测试、问题档案、学习反思等等。学生完成自主学习之后能够即时评测学习效果，检测自己在学习过程中存在的不足之处，学会发现问题并愿意探究问题，最后解决问题。在自主学习的过程中，学生能够不断修正学习方法，最终学会学习。课堂任务与课堂练习、课后作业相融合，实现自主学习与课堂教学的有机融合，切实提高学生英语学习的效率。

2.以“微课资源”为载体

可汗学院创始人萨尔曼·可汗提出“用視频再造教育”的理念。仅仅依靠学习任务单完成自主学习，效果并不理想，因此教师课前精心设计的微课资源成为帮助学生完成学习任务的有效保障。微课通常以视频的形式呈现，能够方便学生停顿下来思考或做学习笔记，提供人性化的学习方式。学生可以按照自己的节奏自定学习进度，基础好的学生只看一遍视频也许就能够掌握相关内容，基础薄弱的学生可能需要观看多遍视频才可以理解新的学习内容。课前知识传授突破传统班级课时的限制，有利于解决“部分学生吃不饱，部分学生吃不到”的两极分化问题。

当然，微课资源的应用还要借助于云资源的普及与发展。由于云时代的支持，把知识学习前移到课外，才使课堂教学结构发生了颠覆性的改变。微课资源的开发更离不开教师对现代信息技术的掌握，以及对重点难点的理解与诠释。教师制作精美有趣、便于随时随地学习的“微课” 使微生态教学的生命力得以延续，为高职英语教学注入新的生机与活力。

3.以“课堂教学方法创新”为主要路径

（1）高职英语课堂教学方法创新的必要性

翻转课堂实施过程中，英语教师职能悄然变化，那么当课堂教学活动真正开始的时候，教师还能像以前那样上课吗？答案是否定的，教师必须要创新课堂教学方法，把学生的自主学习引向深入。学生完成“学习任务单”以及“微课资源”的自主学习，知识传授已经前移，教师通过学习任务单对学生自主学习的效果以及仍然存在的困惑已经基本了解，那么调整英语教学策略，创新教学方式将成为知识内化的关键，也是翻转课堂高职化，构建“微”生态教学模式的重要路径。

（2）高职英语课堂教学方法创新的路径

微课程教学主要包括自主学习阶段和研讨理解阶段。这里的研讨理解阶段就是指课堂上师生合作学习，使知识进一步得到深化。在师生共处的“第三空间”里，构建学生、教师、微环境三者的生态平衡是课堂教学方法创新的首要任务。根据翻转课堂的特性，教师经过两年的潜心研究和教学实践，总结出“生态五步法”，即第一步：想一想（思考点）；第二步：看一看（切入点）；第三步：学一学（知识点）；第四步：做一做（任务点）；第五步，找一找（实战点）。

第一步：想一想（思考点）

课前阶段，学生通过观看微课视频和完成学习任务单，进行自主学习。在这个过程中，结合英语语言学习的特点，学生需要思考两个基本问题： 1. What have you learned ？（你学到了什么？）；2. What are you going to learn？（你还要学什么？）。第一问题，使学生回顾微课视频和学习任务单的的主要内容。第二个问题，引发学生思考知识点的拓展内容以及相关知识点，即学生认为自己还有哪些知识点需要拓展、加强和巩固。学生带着自己的问题上课，带着自己的问题学习，效果当然事半功倍。

第二步：看一看（切入点）

高职学生普遍对英语学习兴趣不高，语法基础知识薄弱，听说能力欠佳，但是高职学生的动手能力相对较强，对于动态的视频等信息技术手段接受较快。因此教师应该尽量用视频等影像资料阐释教学的重点和难点，并配套相关听说读写训练的信息化平台，作为知识点夯实和拓展的切入点。

第三步：学一学（知识点）

教师根据学生的实际情况对学生进行分组，各学习小组针对课前微课视频以及学习任务单的内容认真研讨，学生之间合作学习，共同探究。教师通过巡视，个人询问、提问，讨论等方式进行调查，适时点拨，及时解决疑难问题。最后，教师梳理学生在研讨学习过程中出现的一些主要的，倾向性的新问题，并进行归纳总结。新知识点的传授由教师一人讲授方式变成生生协作、师生合作完成，调节课堂气氛，提高授课效率。

第四步：做一做（任务点）

着眼于学生听、说、读、写、译能力的训练，教师设计语言情境，并提出各种不同的任务，使相关知识点能够得到延伸。学生通过小组合作讨论，展示答疑等方式完成既定任务，教师可以作为旁观者，细心观察和倾听学生讨论的过程，适当给予指导。另外不同小组之间还可以进行互动、评价，进而加强学生之间的交流，提供更大的语言使用空间。生态教学法增强了学生的自信和勇气，激发学生的学习兴趣，最终检验了学生的学习效果。endprint

第五步，找一找（实战点）

高职教育与本科教育的最大区别在于教育与职业的密切联系，当然英语教育教学也不例外。结合社会、经济、日常生活或者未来工作岗位中出现的常见问题，测试学生解决问题的能力。教师事先设计好测试题目，限定时间，学生互评，教师抽查、点评。对于测试中出现的问题，教师要给与纠正和指导，帮助学生理解和提高。通过实战问题的训练，学生能够进一步明确学习目标，端正学习态度，进而提高职业能力。

“生态五步法”就是根据高职英语教学的现状，按照翻转课堂的教学理念而设计，以学生为中心，从学生的需求出发，倾听学生的心声，让学生成为课堂教学的主体，真正实现快乐英语教学。翻转课堂上，教师已经不再是主角，学生成为主宰课堂的主体，教师根据学生的需求安排教学内容，更加有的放矢。学生之间，师生之间形成与信息化环境的互动，构建教学生态的平衡。学生在属于自己的课堂中找到了归属感和认同感，英语学习的兴趣自然萌发，被动的学习变成主动的探索，学生在师生共处空间里收获了属于自己的快乐。

4.以“评价方式改革”为突破口

实施翻转课堂高职化的过程中，评价方式的改变是实现英语课堂“微”生态平衡的保障。现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展，因此评价方式应该着眼于学生综合素养的提升，而不能仅仅拘泥于终结性考核方式评定学生学习能力。“微”生态教学模式注重英语语言学习的过程而不是结果，重视动态的发展而不是静态的位置。因此，翻转课堂下的教学评价应该是多元化的，情景化的，以多种评价方法和手段衡量学生的学习效果，有利于提高微生态英语教学的有效性。

（1）课堂观察

翻转教学下的课堂俨然已经变成了学生研讨观点的阵地，交流思想的舞台，那么学生参与课堂活动的程度与质量将直接决定学生学习的效果。因此，教师通过细心的课堂观察，判断学生如何理解知识点，如何参与活动，如何进行小组协作，以及如何形成有效的学习策略和对已有知识的延展与创新等。收集信息并进行分析整理，形成学生的档案。

（2）学习档案

互联网+环境下，学生、教师和信息化环境的融合更加密切。众多信息技术手段应用于高职英语教学中，使建立学生学习档案成为可能，例如网络平台（高职英语精品资源共享课程，批改网）、移动APP（蓝墨云班课）以及各种高职英语慕课平台等。通过精确跟踪和记录学生在技术平台上实时发生的行为，建立学生的学习档案以便于挖掘学生的个性、学习潜能以及学习策略的差异性，最终达到因材施教的教学目的。

（3）学习反思

当学生和教师处在不同空间时，学习反思成为师生溝通与互动的桥梁。学生通过撰写学习日志，小论文等对自己的学习经历进行反思并表达自己的学习感受。通过书面对话，让教师知道学生想获得什么，对于教学有什么意见等以便教师及时调整教学活动，满足学生的需求。教师对学生的反思作业不做语言修改，只做记录并给予评论，或在学生、教师同处的空间内讨论相关话题。

五、结束语

互联网+时代下的高职英语教学将面临着巨大的挑战，如何开发适合高职学生的教学模式是英语教育者必须面对的重大问题。颠覆传统教学方式的翻转课堂是一种新型的教学模式，将知识传授由课堂内转向课堂外，同时将知识内化由课堂外移至课堂内，符合学生个性化学习的要求。翻转课堂值得推广，但是务必要结合高职院校以及高职学生的现实需求，打造特色的、高职化的翻转课堂，形成学生，教师，课堂和校园环境的协调与统一，从而实现高职英语“微”生态教学平衡。以学习任务单，微课资源，课堂教学方法创新，评价方式改革为主要途径的“微”生态教学模式在高职英语翻转课堂中的应用刚刚起步，还需要高职英语教师在实践中不断的完善与修复，才能获得动力，最终在高职英语教学的创新中不断发展。

参考文献：

[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007：79.

[2]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014.（7）.

[3]金陵.构建中国特色的“微课程教学法” [J].中国教育信息化，2013.（12）.

[4]陈明选.基于智能手机的交互式环境设计 [J].中国电化教育，2015.（4）.

[5]尹达.“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析 [J].广东广播电视大学学报，2014.（6）.

[6]刘蓓莉.浅析高职英语学困生生态微环境的营造 [J].吉林广播电视大学学报，2013.（7）.（编辑：郭桂真）endprint