基于小学数学活力课堂的探究与思考

王玉

活力课堂是一种全方位激发师生活力、全过程优化教学策略、全面提高课堂教学效益，最大限度实现师生共同价值取向的教学理论体系。简言之，活力课堂就是要通过课堂的活力，让师生的智慧和课堂效益得到最大化。

课堂的活力源自于师生两个主体，源自于教学内容这个中介，源自于教育策略的有效实施。充满活力的课堂，必定尽展教材的意境美、思想美和知识美。洋溢着师生互动的生趣，折射着教师引领的智慧，闪烁着学生思维碰撞的火花，流淌着师生构筑生命的真谛。

一、以生为本，是创设活力课堂之基

1.营造良好氛围，让学生“乐“起来

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，而师生人格上的平等才是原则。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感受到老师的平易近人、和蔼可亲，努力拉近与学生间的距离，使他们乐于和教师交往，主动地参与学习。

要使课堂充满活力，教师首先要充满朝气，进教室前抛下个人消极情绪，以热爱每一堂课，热爱每一个学生的精神状态步上讲台，用自己积极的情绪感染、影响、带动学生，并且在课前充分预设、充分准备的状态下展开教学，全身心地投入教学中。这样的课堂教师才能挥洒自如，才能让课堂波澜起伏、有声有色、鼓舞人心。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。教师在教学中还要创设宽松有趣的学习情境，时时关注学生的情感意识，使学生积极向上、乐学、好学，富有成效、生机勃勃地学习，

2.动手操作，让学生“动”起来

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”教师应抓住学生爱玩、好表现的心理特点，为学生创造动手实践、积极思考、探究交流、大胆表现的机会，调动全体学生的主体意识，让学生在探索中感悟、在感悟中发现、在发现中创新，锻炼学生的实践能力与创新能力，这样的课堂就会生机勃勃、充满活力。

二、关注问题，是创设活力课堂之魂

学生的潜能是巨大的，他们每个人都具有极强的好奇心和一双充满智慧的眼睛。在课堂问题设计上，要多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为他们提供一个广阔的思维空间，充分体现个性，增强创新意识，培养探究精神。因此，在教学中，教师既要注意根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中，发挥学生的创造性潜能。

三、评价激励，是创设活力课堂之力

激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在小学数学课堂教学过程中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

在儿童身心发展进程中，会产生许许多多闪着童稚光芒的优点。学生在学习过程中表现出来的这种智慧的火花是十分可贵的，它是学生自我努力积极思考、获得成功的标志。但让学生自己主动地去发现、去认识，也是比较困难的，因为他们对自己的评价大部分要依赖成人的意见。因此，实行激励性评价，要求教师首先要当一个善于发现学生学习闪光点的伯乐。

教师要懂得尊重学生、欣赏学生，毫不吝惜自己的鼓励语言，教师的一个含笑点头对学生就是莫大的鼓舞，更何况像“你真是我们班的小小播音员！”“你补充得很及时！”“老师真喜欢看到你站起来发言，因为你每次都显得很自信！”这些鼓励语。我们认为：贴切多变的鼓励语言不仅有激发学生参与，让学生体验成功的作用，更能使我们的课堂“活”起来。

1.避瑕，鼓励性评价语具有引路导向作用

一般来说，学生的答问、作业不可能都是完美无瑕的。学生的回答不完全正确或完全不正确，教师应该巧妙避开不正确部分的评价，而要首先予以鼓励。还要善于从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，化“错”为“对”，点石成金。

2.评点，激励性评价语具有激励示范作用

对小学生的进步、成功，教师要善于使用多种语言予以鼓励。不能一概而论，冠以“好”和“不错”的评语，这样会使评价失去价值。教师可根据学生的具体表现，对学生给出准确而恰当的评点，并通过各种方法，引导其他学生注意这一答问，使其在学生中起到榜样的作用。如：“你的想法最有独创性！”、“这样的分析确实高人一筹！”、“你的推理很缜密！”

3.延伸，激励性评价语具有发展素质作用

从某种意义上说，学生的自信心来自教师的激励性评价。小学生年纪尚小，学习目的尚不明确，教师的激励性评价对他们无疑是一种强大的动力。

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在肯定学生答问的同时，有意识将学生的成绩向广度、高度、深度方面延伸，以求向更有利于素質发展的方向培养。如：“这是你的思路吗？进步太大了！”“希望你与粗心告别，与细心交朋友。”“管住自己，才能表现出色。”“有一分耕耘，就有一分收获”。这点点滴滴的材料积累做出的评价，犹如甘露浇灌着创新之花。

善于运用激励性评价，可以融洽师生关系，优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段；教师通过运用这一手段不断地使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪，无疑会大大调动学生参与数学学习活动的积极性。

总之，活力课堂，应该包括老师的教学活力、学生的学习活力，还包括学习目标的动态生成，这三个方面的活力综合起来，才是真正的有活力的课堂。所以，我们说，有活力的课堂一定是学生为主体、使学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。

（作者单位：河南省郑州市管城回族区教育体育局教研室）