语文教学中语感培养的实践与思考

冯艺媚

摘 要：语文教学应该回归其工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学。教师应把培养学生的语感作为重点教学内容，培养语感的方法有：反复朗读、培养熟练度，评价朗读、提高理解度，纠正朗读、培养正确感，入情入境、培养情趣感。

关键词：语感；培养；语文教学；朗读；熟练度；理解度；正确感；情趣感

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0061-01

语文阅读教学到底要教什么？怎么教？有些教师总是围绕课文中心思想对课文进行“精耕细作”，详细分析，大量讲解，使学生听得云里雾里，学习效率低下。要改变这种状况，教师必须弄清楚文本与阅读教学之间的关系。作文者是“情动而辞发”，阅读者是“披文以入情”，所以，为加强学生对文本的理解，教师应该培养学生的语感。顾名思义，语感就是对文本语言的感悟和理解。语感强，对文本的理解就会比较快、比较深刻，反之则不然。因此，在閱读教学中，教师应该把语感培养作为教学重点。那么，教师应该怎样培养学生的语感呢？

一、反复朗读，培养熟练度

对于文本的阅读理解，熟悉度很重要。而强化对文本内容的熟悉度，反复朗读是最佳方法。首先，扫清文字障碍。学生接触到一篇课文，首先要扫清文字障碍，可以通过查字典或请教老师、同学来解决。其次，做到反复朗读。学生只有反复朗读课文，才能提高熟练度。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的就是熟能生巧。只有熟练了，才能更好地理解课文，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。最后，进行分散朗读。学生如果反复朗读一篇文章，就会产生疲劳感，对文本内容失去兴趣。这时，可采用分散的方法，今天读一遍，明天再读一遍，这样反复朗读，就会把课文读熟。

二、评价朗读，提高理解度

学生因为阅历、基础知识及智力等不同，所以对文本的理解程度也不同。在学生朗读的时候，教师可以让其他同学对朗读情况进行评价，然后教师再稍作指点，可以促进学生对文本的理解。比如，教学《卖火柴的小女孩》时，教师请两个学生朗读，然后让其他同学对他们的朗读进行评价。评价内容包括：重点词句、轻重缓急是否体现出来。好表现在哪里，不足表现在哪里。另外，教师可以利用信息技术手段播放课文朗读，让学生倾听、模仿和学习。通过学习别人的优点，学生可以纠正自己的不足。比如，教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了让学生更好地理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话，教师请几个学生分别读这句话，然后让其他同学进行评价。其中，有位学生说：读得太快，不能很好地体现这个句子的含义。这种评价，可以促使学生相互交流、互补共赢，从而加深学生对文本的理解和感悟。

三、纠正朗读，培养正确感

朗读有哪些具体要求呢？正确朗读，流利朗读，有感情地朗读是对朗读者提出的要求。只有做到这三点，朗读才是成功的。如果学生做不到正确朗读，就更不必提对课文有所感悟了。所以，教师要着重培养学生的朗读能力。要求学生把字读正确，不读破句子，不加字，不减字，并坚持长期训练。这样，学生才能逐渐形成良好的语感。

四、入情入境，培养情趣感

对于作者在作品中所表达的思想情感、审美情感，朗读者要读出来、表现出来，否则，就不是成功的朗读。要想让学生读出情感，就要让学生挖掘本文内容的情趣。比如，在《美丽的小兴安岭》一文中，有这样的句子：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”。教师通过这句话，激发学生对小鹿的喜爱之情，调动学生的情感因素，让学生带着感情朗读。通过入情入境的朗读，学生可以对文本产生更加深刻的感悟。又如，执教《秋天的雨》一文时，教师请学生默读第二自然段，并从中选出喜欢的句子用线画出来，再说说喜欢的理由，学生因为喜爱就会充满感情地朗读它。让学生画自己喜欢的句子，尊重了学生的读书体验，这时再指导学生有感情地朗读，学生就会情趣盎然，达到好的效果。

五、想象入境，培养形象感

形象感，不仅指对文学作品的语言所描绘的“形象”的感受，还指对语言文字表情达意的整体性感受。语感较强的学生会把语言文字内化为鲜明的形象，并调动丰富的情感体会文章精妙的语言和深刻的思想感情。比如，教授《和时间赛跑》一课时，老师要求学生画出描写作者心情的句子，并概括出作者心情。有学生画出“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭”，并用“忧伤”概括作者心情。然后，教师让学生在课文中再找找还有哪些句子表达忧伤。学生通过找一找、画一画、读一读，先是感受到因为失去外祖母而忧伤的男孩形象，然后又感受到因为感慨时间流逝再也不会回来而忧伤的男孩形象。文章用语言文字塑造艺术形象，而读者需要凭借语言文字并通过想象进入文章独有的艺术氛围，进而感知文章中的艺术形象。

六、结束语

“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”教师应以培养语感为中心开展阅读教学和写作教学，即帮助学生将课文中的文字变为鲜明、生动、具体的图像，变活生生的、精彩的生活图景为文质兼佳的文字。重视学生语感的培养，有利于实现语文教学的整体改革和更好地完成语文教学任务。

参考文献：

[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（10）.

[2]李毅.小学语文个性化朗读研究[D].重庆师范大学，2012.endprint