善待学生之错提升数学教学效果的研究

杨仁焕

摘 要：文章针对数学教学现状，对善待学生学习过程中的错误行为进行价值分析，以提升数学教学质量和效率。数学教师善待学生错误并进行正确引导的措施有：加强对学生错误的理解，制定沟通机制、避免打击学生自信心。

关键词：善待；错误；数学教学；效果；价值；措施

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0093-01

学生的错误经常会成为困扰数学教育工作者的问题。而善待学生的错误，并配以科学的协调引导机制，则可以有效提升数学教学质量和效率。对善待学生学习过程中的错误行为进行价值分析，具有重要的现实意义。

一、数学教学中善待学生错误的价值体现

（1）能激发学生的学习主动性。教师应积极使用情感鼓励的方式引导学生，激发学生的学习主动性。当学生数学学习上出现错误时，教师进行正确引导，不仅可以避免学生产生由错误带来的自卑心理，还能使学生更好地适应自信心培养的客观要求，让学生在错误的基础上进行分析，从而避免在类似问题上产生其他错误。例如，在乘法计算教学过程中，教师出示教具要求学生对一百个方格进行数量统计。当有些学生只是一一查阅，没有采用乘法计算形式统计方格数量时，教师要友善地对其加以引导。在教师友善的态度引导下，学生才能逐步产生学习主动性，并能对乘法使用技巧产生深刻的记忆。

（2）能提升学生的学习自信心。当前，一些教师存在对学生的责罚过于严厉的问题，在引导学生改正错误的过程中没有采用正确的方式和语言，从而影响学生的心理发展和人格构建。教师对学生的友善引导能增强学生的自信心，因此，从善待学生错误的角度帮助学生构建自信心，是保证数学教学工作高效开展、学生全面发展的重要方法。例如，教学代数方程时，如果学生对代数X的概念缺乏正确理解，教师不能表现出烦躁焦急的态度，而是要采用举例的方式，配以幽默通俗的语言，对X的具体意义加以讲述。教师可将某一位同学设计为X，并指导该同学从事一些活动，使学生们在轻松愉悦的环境下认识X的含义，帮助学生理解深奥抽象的概念，增强学生学习数学的信心。

二、善待学生错误并进行正确引导的条件

（1）教师对学生的错误有更高层次的认识。首先，教师在数学教学中必须转变唯分数论的传统观念，将学生作为课程设计的基础。这样，教师设计教学细节时才能体现出科学、正确的教学理念，以学生为本，更好地推进教学工作，使学生的错误能够得到正确引导。例如，在进行除法教学效果测试的过程中，教师要认识到除法教学的复杂性和学生的智力发展水平，在学生除法运算出现错误的情况下，对学生免于惩罚和批评，以保持学生对数学学习的信心。另外，评价学生学习活动时，教师要多采用鼓励的方式，为引导学生改错打下基础。

（2）教师对学生的言行细节有更高程度的关注。对学生错误的合理引导，可以保证学生心态的平衡和学习兴趣的提高。如果教师采取的引导机制不够科学，则易造成学生的错误被纵容，不利于学生健康成长。因此，教师必须掌握学生的心理特点，并整体把控教学环境，进而正确、有效地应用引导机制，避免出现负面影响。例如，有这样一道题：每艘游船荷载5人，41人乘船共需多少艘船？学生通过计算得知41÷5=8余1，学生会认为为一个人配置一艘游船属于资源浪费，希望可以使用一种巧妙方式对此问题进行化解。这时，教师需要首先对学生的创新精神与节约理念进行赞扬，使学生不会在出现错误的情况下失去对创新的信心。此后，教师对此问题不可以进行特殊方法创新的原因进行说明，使学生可以更加理性地对待问题，并学会对生活中不完美问题解决方式的包容。

三、善待学生错误并进行正确引导的措施

（1）要加强对学生错误的理解。首先，教师要了解学生产生错误的思维症结所在，以便设计科学正确的引导机制和方法。例如，教学换算相关问题时，一些学生了解换算概念却不能进行具体换算，这时，教师需要认真分析学生无法通过书面形式对换算进行表达的原因，并在第一时间对换算的具体方法进行讲解。教师不能在新的教学工作开始之前就要求学生对此类问题做出解答，避免学生虽然理解教师所讲却不具备解答此问题的能力。教师应该对问题的产生原因有深入的理解，并保证相关应对措施具备足够的科学性。

（2）要制定沟通机制，避免打击学生自信心。教师只有对引导学生改正错误的深意有深刻的理解，才可以更好地依據学生错误的成因和特点构建与学生沟通的机制，从而保证错误引导体系高质量运行。例如，教师提出问题91.3÷3.8=？时，应延缓公布正确答案，并要求得出不同结果的学生进行交流，使学生在交流过程中认识到自己计算的错误之处。教师在完成沟通机制的设计与实施之后，还需要对学生是否正确实施了此项计算方法的改良进行保密，以照顾学生的自尊心，提升错误引导机制的实践质量。

四、结束语

总之，优化教学工作方法，是保证教育适应新时期素质教育理念的关键。因此，教师要善待学生在数学学习过程中出现的错误，并进行正确引导。而提高数学课程教学质量，是确保数学教学工作方法的科学性得到有效提升的关键。

参考文献：

[1]哈斯塔娜.在小学数学教学中善待学生在课堂中出现的错误[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（10）.

[2]蒋玉琴.数学教学中学生错误信息的发现、捕捉及利用[J].教学与管理，2017（03）.endprint