MOOC教学设计原则与实施方法研究

安靖

摘要：本文在分析MOOC四要素的基础上，提出了MOOC教学设计的特殊要求，并总结了教学设计过程中应遵循的思想和原则。最后，重点介绍了基于传统课程进行教学设计的方法。

关键词：MOOC；教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）19-0077-04

MOOC四要素对课程教学设计的要求

MOOC的四要素“Massive大规模”“Open开放”“Online在线”“Course课程”，就是MOOC教育与传统教育的区别所在。同时，作为一种新型教学模式，该四要素也对MOOC的教学设计，即教学内容、教学方法、教学组织分别提出了特别要求。

1.“大规模、开放”要求教学内容“小片段、模块化”

MOOC面向学员开放注册，与传统教学相比，不仅学员人数众多，而且学员多元化。这种多元化最为突出的表现有：一是学员学习能力差别大，二是学习基础差别大，三是学习环境差别大，四是学员对课程的需求差别大。例如，对于课程内容来说，有些学员是从零开始，而有些学员可能已经掌握了课程的大部分内容，只是来学习更新的部分知识。对于学习进度来说，有些学员能够保证每周有固定的学习时间，而有些学员却只能使用移动终端，利用碎片时间完成学习。

因此，在教学内容的设置上，MOOC应更强调“小片段、模块化”的设计。“小片段”，即每个教学单元尽量简短和精炼，时间控制在3分钟到10分钟，这样就可以保证完成一个知识点的学习不需要太长的时间，进而方便时间紧张和容易分神的学员，这样学员也可利用等车、上课间隙、上班休息时间段等碎片化时间完成学习。“模块化”，即每个教学单元内容应自成一体，或围绕一个概念，或围绕一个原理，或围绕一个话题，逐步深入，有始有终，相对完整，相对独立。模块化的知识点可以形成教学内容的主题字典，更加鲜明，更加准确，利于学员快速定位需要了解和学习的信息，便于学员有针对性地选择需要学习或强化的内容。在一定意义上，MOOC可以满足多元化的学习需求，也可以提高学习者的学习效率。

2.“在线”要求教学方法“互动强、形式多样”

MOOC依托网络进行授课，教员在授课的过程中看不到学员的表情，只能根据对学员的基本假设进行讲授，并基于一定的教学经验来预设学员在学习过程中可能遇到的困难，从而设置重点提示与回应。如果MOOC仍然按照传统的网络公开课方式，在长达几十分钟甚至一两个小时的教学过程中不设置任何互动，一讲到底，那么，学员的注意力、学习的效率，以及课程的结课率就都无从保证。

因此，在进行MOOC教学设计时，要特别关注教学方法的设计，换位思考学员在学习MOOC时，希望与教学内容怎样互动。同时，要利用MOOC平台提供的各种功能，选择合适的时间点，设计“互动强、形式多样”的网上互动和教学活动。例如，在某一知识点的视频播放过程中，穿插小作业，或者让学员带着问题观看视频，或者检查并提醒学员刚看过的概念和观点；接着，在知识点讲解完毕后，穿插测试、研讨等。这样，不仅能够有效保持学员的注意力，巩固和检验学员的学习效果，还可以通过教员点评，学员互评、自评等方式形成教员与学员、学员与学员之间的互动。

3.“课程”要求教学组织“合理规划、逻辑清晰”

尽管MOOC的突出优势是便于学员的碎片化学习，然而MOOC与传统的网络公开课或微课相比，更加强调课程的概念。同时，MOOC在时间控制上有着相对严格的规则，不像网络公开课一样对上课时间、进度等没有要求。例如，MOOC的每门课程都有具体的开课时间，就像学校的“学期”，过了该学期就要等下学期开课才能听。一般情况下，一周只播放一个章节的课程内容，以要求学员合理规划自己的学习进度。除此之外，学员在自学的同时，还要在教员规定的时间内，交作业或参加考试。

这样的特点就要求教员在进行MOOC教学组织设计时，要合理规划和设计自己的教学，不仅在细节上需要思考在一讲或一周的时间里，学员究竟需要掌握哪些知识点，而且还要关注全局，注重逻辑，即按照什么逻辑顺序来讲学员最容易吸收掌握。这一点非常考验教员对具体话题或知识点内容进行逻辑剖析的能力。

MOOC教学设计的思想和原则

1.模块化教学设计思想

模塊化教学设计思想源自信息系统的设计，简单地说就是将系统的某些要素组合在一起，构成一个具有特定功能的子系统，再将这个子系统与其他产品要素进行多种组合，构成新的系统，进而产生多种不同功能或相同功能、不同性能的系列产品。

将模块化设计的思想运用到MOOC教学设计中，就是依赖课程的内在逻辑关系进行教学内容的划分和组织，形成相对比较细碎的知识点视频，即一个个相对独立的教学模块。通过组合教学模块，形成若干集合，也就是MOOC每周或每讲的内容。接着，再根据教学内容逐步深入的过程，对每讲内容进行序列化安排构成课程的教学序列，从而形成一门完整的MOOC。

这样的模块化设计思路，让各模块之间的交错组合更加灵活和便捷。对于学员而言，能够根据自己的学习需求定义专属的学习路径，进行个性化学习。对于教员而言，能够不以伤筋动骨的代价，完成教学内容的调整和变换。例如，当教员对其中一个知识点的讲解或问题的设置不满意时，只需要针对这一部分重新设置，其他内容不会受到影响。

2.“高内聚、低耦合”的内容分解原则

在模块化教学设计思想的指导下还要遵循“高内聚、低耦合”的内容分解原则。

“内聚”是对模块内部各成分之间关联程度的度量。模块内部关联程度越高，内聚程度越高。引入到教学设计中，模块内部主题越聚焦，多余的关系和概念越少，则内聚度越高。很显然，高内聚更加有利于学员在了解特定主题时，聚焦信息，而不被松散的结构和冗余的信息困扰。因此，在进行内容分解时，应当聚焦某一主题，进行内容的组织，降低内容划分的颗粒度，尽量做到一个模块一个主题，提高模块的内聚度。endprint

“耦合”是指模块内容之间的关联程度。例如，在一个模块的知识讲授中，引用到其他模块的教学内容，那么这两个模块之间就存在着耦合关系。模块之间引用的次数越多，关联程度就越高。显然，当两个模块存在较高的耦合度时，学员就需要将这两个模块放在一起进行关联学习。而耦合度低，意味着学员可以对每个模块进行独立学习。因此，一般来说，应当降低模块的耦合程度，让学员在学完一个知识点后就对该知识点有一个完整的印象，而不涉及其他知识模块。

尽管在进行教学内容分解时，应当尽量遵循“高内聚，低耦合”的原则，但模块切分得太细，即过分追求高内聚会导致模块数量的迅速增多，使学习更加零散，缺乏整体性。所以，关键是要根据课程的实际内容，进行合理的分解。

基于传统课程进行教学设计的方法

1.梳理课程内容

根据“高内聚、低耦合”的分解原则，梳理现有课程内容，将原始课程按照专题、讲、小节……进行层层分解，抽取关键知识点，并尽量用话题或问题的方式进行概括，形成课程的知识点体系表。

例如，传统课程《云计算及典型应用》的教学内容如表1所示。

对表1进行逐一分析、分解，可以从第一讲“云计算概述”中提炼出知识点“什么是云计算”“为什么关注云”“云能干什么”等。一般情况下，每一个关键知识点，时间要控制在3～8分钟，对应讲稿的字数大概是600～1500字左右，梳理总结的知识点体系表如表2所示。

教学内容的梳理是后续课程建设的基础，也是MOOC建设成功的保证。为便于课程的视频录制与后期制作，还需要在此基础上，对目前已有的课件、图片、视频资料等教学资源进行整理、归类、编号，并将可用的素材与知识点或具体的讲稿内容进行编号的关联，最终形成表3所示的知识体系（表3为示意，具体内容略）。

该表不仅能够更加完整准确地展现知识体系，而且有助于开展制作阶段的后续工作。例如，可以以此为依据，编制视频制作脚本，制作双方沟通脚本等。

2.设计教学环节

MOOC的教學环节中除了传统的授课环节，还要增加具有“互动性、多样性”等特点的课堂互动，一般可以采用的互动方式通常包括自问自答、随堂练习、在线研讨和课后测评等。

对于有一定授课积累的传统课程，上述各种方式的内容相对比较成熟，只需要稍作总结和改造即可，而教学内容的重难点讲解，取决于知识点体系的关联及插入时间点的选取。因此，在该阶段，教员不仅需要总结并列出各互动环节的内容、方式、评分标准等要素，还要对知识点体系表进行扩充，记录互动环节的信息，并完成与知识点或具体讲稿内容的关联。

例如，对知识点体系表进行扩充，增加互动环节的信息，生成如上页表4所示的知识点体系表（教学环节设计示意，具体内容略）。

同样，上页表4也为后续课程的制作提供了遵循和依据。为缩短后续拍摄和制作的时间周期，在该阶段各种互动方式的要素设计应尽量详细和完整。例如，在线研讨要有详细的研讨方式、提纲、思路等。而课后测评中，要给出客观练习题的标准答案；如果是主观练习题，要准备对应的评分标准，方便学员自评、互评。

3.编排实施计划

上述知识体系表已经按照MOOC教学设计的原则将教学内容化整为零，但作为一门课程，我们还需要对各知识点的实施顺序、时间周期、进入条件等进行组织编排。通过添加相应编号，确定关联关系，设定授课周期等，完成对这些碎片知识的整合、关联和系统化。

例如，对知识点体系表进行扩充，生成如表5所示的知识点体系表（实施计划示意表，具体内容略）。

总之，上述方法步骤是基于现有的传统课程，快速形成MOOC教学设计的基本步骤，不仅能够实现传统课程的快速转型，而且便于后续课程的拍摄与制作。endprint