赋能专业发展

陈佳怡　刘向永

摘要：2017年6月，美国国际教育技术协会（ISTE）颁布了新版本的教育者教育技术能力标准。2017版ISTE教育者标准涵盖了学习者、领导者、公民、合作者、设计者、促进者、分析者等七个能力维度，每个能力维度都包含了具体的指标。本文将2000年、2008年和2017年三个版本教师（教育者）标准做了对比分析，试图找出其中的异同之处。2017版ISTE教育者标准对我国教育信息化发展具有一定的借鉴意义。

关键词：ISTE；教育者标准；专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）19-0084-04

国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，以下简称ISTE）曾经先后颁布了一系列在全球范围内都很有影响力的美国国家教育技术能力标准（National Educational Technology Standards for Students，以下简称NETS），其中包括学生标准、教师标准等。为了满足教师专业发展的最新需求，依据美国教育技术发展规划，ISTE于2017年6月颁布了教育者标准（ISTE standards For Educators，以下简称2017版ISTE教育者标准）。为了帮助读者深入地了解2017版ISTE教育者标准，笔者描述了该标准的制订背景、主要内容，并与2000年、2008年两个版本进行了对比总结，同时阐述了该标准对我国教育信息化发展的启示。

2017版ISTE教育者標准制订背景

在美国圣安东尼奥召开的ISTE 2017年会上，ISTE首席执行官理查德·库拉特（Richard Culatta）介绍了2017版ISTE教育者标准。“ISTE教育者标准阐明了教育工作者应如何利用技术创造下一代学习环境的愿景。”库拉特说，“标准反映了使用技术传递内容到利用技术赋能学习者的转变。”2017版ISTE教育者标准是教育者帮助学生成为赋能学习者的路线图，它将深化教育者的实践，促进教育者与同行合作，使教育者重新思考传统教学方式，从而让学生准备好面向未来的学习。

1.响应美国国家教育技术规划等政策

2015年11月，美国联邦教育部教育技术办公室颁布了第5个“美国教育技术规划”——《为未来做准备的学习：重塑技术在教育中的角色》，2017年将该规划更新为《重塑技术在教育中的角色：2017美国教育技术规划更新版》。2017版ISTE教育者标准受到国家教育技术规划所倡导的“为未来做准备的学习”（Future Ready Learning）理念的影响，并据此修改了教育者标准的主要内容。为了让学生成为当前全球互联社会中积极的、创造的、有知识的、合乎伦理的参与者，教育者的角色自然就要发生改变，应成为合作者、创造者和设计者。2017版ISTE教育者标准主要关注如何使教育者能够帮助学习者成为数字化时代负责任的公民，并且能够利用新技术帮助所有学习者获得成功。

2.面向“富技术（Rich-Technology）”环境变革教学

经过慎重地思考和精心地设计，技术可以增加对教学实践的影响，但是要实现变革，教育者必须具备充分利用“富技术（Rich-Technology）”学习环境的知识和技能。在技术支持下，教育者可以与他人、数据、内容、资源、专门知识和学习体验联结起来，调动和激发学习者，并提供更加有效的教学。学习资源与环境的不断丰富，给教育者带来了更高的要求，教师不再仅仅是传授者，更应该成为学生学习的引导者、合作者。而美国对教师技术应用能力的调查表明，教师对技术促进教学表示肯定，但是还没做好在教学中运用技术的准备，且缺少“了解”和“管理”如何在教学中运用技术的能力。2017版ISTE教育者标准则突出了教育者的角色变化以及使用技术能力的提升，强调充分利用现有的技术，重新思考技术与教学的关系，关注技术与教学的融合，培养学生个性化学习及终身学习的能力。

2016年，ISTE收到来自全球超过2200名教育工作者和管理人员的意见和反馈。ISTE教育者标准工作组成员通过研究和聆听现场反馈来研究并得出标准，确保了教育者标准能够有效地支持和激励教育者。

2017版ISTE教育者标准内容

2017版ISTE教育者标准主要赋予了教育者七种角色，并对角色进行了详细的说明，共包含24项具体指标，主要内容如下。

1.学习者（Learner）

教育者通过向他人学习和与他人一起学习来提高自身实践能力，探索利用技术促进学生学习的实践。教育者能够：①制订专业的学习目标，探索和应用技术支持的教学方法，并反思其有效性。②通过创建和积极参与本地或全球学习网络来追求专业兴趣。③随时关注、支持并改进学生学习的研究成果，包括学习科学成果。

2.领导者（Leader）

教育者寻求领导机会，赋予学生权利并促使学生获得成功，同时促进教学和学习。教育者能够：①通过与教育利益相关者保持接触，为技术支持的赋能学习塑造、推进并加快共享的愿景。③提倡公平获得教育技术、数字内容和学习机会，以满足所有学生的不同需要。④给同事提供辨别、探索、评估、处理和采用新型数字学习资源和工具的范本。

3.公民（Citizen）

教育者激励学生积极贡献并负责任地投身数字化世界。教育者能够：①使学生拥有积极的、富有社会责任感的贡献经历，帮助学生产生在线移情行为，这种行为能够帮助学生和社区构建良好关系。②建立一种学习文化，激发学生对网络资源的好奇心，提高其批判性检查能力，并培养学生的数字化素养。③指导学生安全、合法、合乎伦理地使用数字工具，并保护知识产权。④提供范本并促进个人数据和数字身份的管理，保护学生数据隐私。endprint

4.合作者（Collaborator）

教育工作者投入大量时间与同事及学生进行合作，提高他们的实践能力，同时发现、共享资源及想法，并解决问题。教育者能够：①规划一定的时间与同事合作，创造利用技术的真实学习经验。②与学生合作共同学习，发现、使用新的数字资源，并诊断和解决技术问题。③在本地或全球学习网络与专家、团队和学生进行实际接触，并使用协作性工具来拓展学生可靠的、真实的学习体验。④在与学生、家长和同事交流时展示文化能力，与学生互动，成为学生学习上的合作者。

5.设计者（Designer）

教育者设计真实的由学习者驱动的活动和环境，来识别和适应学习者的多样性。教育者能够：①用技术创造合适的和个性化的学习环境，使之能够提高学习者独立学习的能力，并且满足学生之间的差异和需求。②设计与内容区域标准一致的真实的学习活动，最大限度地使用数字工具和资源让学生进行积极、深度的学习。③探索和应用教学设计原则，创造出符合创新原则的数字学习环境，使之参与和支持学习。

6.促进者（Facilitator）

教育者使用技术来促进学生的学习，并支持学生实现2016年ISTE学生标准。教育者能够：①培养一种文化，在这种文化中，学生在独立和团队环境中都有自主掌控学习目标和结果的权利。②在数字平台、虚拟环境和动手实践创客空间中，管理技术使用和学生学习策略。③创造学习机会，这种机会能够引导学生使用设计过程和计算思维去创新和解决问题。④提供范例和培养创造力及创造性表达方式来交流思想、知识或联系。

7.分析者（Analyst）

教育者要理解并使用数据来驱动自身的教学，并支持学生实现他们的学习目标。教育者能够：①为学生提供可选择的学习方式，使用技术来展示能力和反思学习。②利用技术去设计并进行形成性和总结性评价，来满足学生的需求，同时及时反馈给学生并进行指导。③使用评估数据帮助学生、家长和教育利益相关者之间的沟通，促使学生能够进行自我指导。

2017标准与2008标准的对比

2017版ISTE教育者标准总结了ISTE以前颁布的标准的核心内容，并结合美国教育政策及国家教育技术发展规划，为教育者提供了一个通过技术增强学习、教学和领导的框架。从2000年、2008年再到2017年，ISTE教师（教育者）标准不断地发展变化，新标准对教育者提出了更高的要求，具体标准维度对比如下页表所示。笔者将2017年版本与前两版的标准进行了详细地对比，得出以下主要区别。

1.标准思想

2000教育者标准要求教师理解并使用技術，而2008教育者标准则将这一要求提升到了数字时代，教师的专业能力和领导力的发展，强调教师如何促进、激励学生学习，激发学生的创造性，使其成为合格的数字化公民。2017教育者标准则从面向教师使用技术支持学生学习转变为聚焦使用技术赋能学习者的教育者角色，这标志着教师标准的指导思想在变化。2017教育者标准要求教师扩大技术的使用范围，创建未来的学习环境。通过上述三个版本指导思想变化的对比，我们可以看出美国教育界对信息化时代教师的认识在不断地深入，且有了不同的定位。

2.标准能力维度

2017教育者标准主要是描述作为某一种角色所需要的具体能力要求，而2008教育者标准则主要强调具体要做什么。从2000年、2008年再到2017年，ISTE教师标准维度发生了一些改变。由于2017教育者标准主要是基于2008教师标准重组发展而成的，所以本文重点考察这两个版本标准的异同。首先，2008教育者标准只有5个维度，2017教育者标准则有7个维度。其次，相比于2008教育者标准，2017教育者标准的每一能力维度的指标数量都发生了较大变化，由5类20项具体指标增加到7类24项。2017教育者标准和2008教育者标准在层次结构上基本一致，而且针对每一个维度都有具体含义的表述，同时还列有具体明细，增强可操作性。

3.标准具体内容特点

与2008教育者标准相比，2017教育者标准强调了教师自身作为学习者和分析者应该具备的能力，这也符合2016国家教育技术规划的相关理念。2017教育者标准同时赋予了教师领导者的角色。与前一个版本相比，新版本要求教师选择恰当的学习资源和学习工具，赋予学生权利，在使学生获得成功的同时提高自身教学和学习水平，实现角色的转换，这也对数字时代的新型教师提出了更高的要求。2017教育者标准的“合作者”维度阐明了教育者身份的转变，由展现自身的技术能力成为学习者的榜样转换为学生的同伴和他们进行协作学习，并使用协作性工具来优化学生真实的学习体验。在“促进者”这一维度中，2017教育者标准在2008教师标准的基础上，增加了管理技术的使用。最后，2017教育者标准还增加了“分析者”维度，这是前两个标准中未曾提及的，也是根据美国国家教育技术规划中的“评估”这一环节来制订的。该维度要求教师利用技术，深入学习过程进行形成性和总结性评价，并对不同学生的能力进行个性化测量，及时进行反馈修正，使用评估数据促进学习。

结束语

教师在教育信息化的整体生态中具有十分重要的作用，教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中明确规定：“面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。”我国曾于2004年和2014年分别颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。但我国教师信息技术应用能力状况仍不容乐观。因此，2017版ISTE教育者标准对我国提升教师信息技术应用能力具有很好的借鉴价值与意义。

参考文献：

[1]Reimagining the Role of Technology in Education： 2017 National Education Technology Plan Update.[DB/OL].[2017-08-27]. https：//tech.ed.gov/files/2017/01/NETP17.pdf.

[2]The ISTE Standards for Educators.[DB/OL].[2017-08-27].http：//www.iste.org/standards/standards/for-educators.

本文为2015年度教育部人文社会科学青年基金项目“自带设备学习（BYOD）中的家长参与研究”（项目编号：15YJC880045）与江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点资助课题“家长对青少年数字媒体使用的教养方式研究”的阶段性研究成果。endprint