建构主义视域下文科实验中心第二课堂体系的构建

刘晓怡

摘 要 时代的发展对高校的人才培养模式提出了新的要求，更加强调了学生的实践与自主创新能力。建构主义的核心与第二课堂建设的主旨与培养学生自主创新能力的观点不谋而合。第二课堂是一个兼具开放性与实践性的巨大操作平台，在建构主义的指导下，在夯实理论知识的前提下，充分发掘第二课堂的魅力，是提升学生素质的重要环节。第二课堂体系的构建是一个重要且复杂的过程，“分层教学”“共同管理”的模式能够很好地指导系统构建的推进，以达到实现培养文科学生实践能力，提升创新能力的最终目的。

关键词 建构主义 第二課堂 分层教学 共同管理

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.003

Construction of the Second Classroom System of Liberal Arts

Experimental Center from the Perspective of Constructivism

LIU Xiaoyi

（College of Arts， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580）

Abstract The development of the times has put forward new requirements for the mode of talent training in Colleges and universities， and more emphasis on the students' practice and independent innovation ability. The core of Constructivism coincides with the theme of "second classroom construction" and the viewpoint of cultivating students' independent innovation ability. The second class is a huge platform for both open and practical， under the guidance of constructivism， based on solid theoretical knowledge， fully explore the second classroom charm， is an important link to improve the quality of students. Construction of the second class system is an important and complex process， "stratified teaching"， "common management" model can be a very good guidance system to promote， to achieve the training of liberal arts students' practical ability， to enhance the innovation capability.

Keywords constructivism； the second classroom； stratified teaching； joint management

0 前言

早在1999年，中共中央国务院就颁布了《关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》，强调“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教学活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”强调了第一课堂的理论书本知识之外，其它因素包括第二课堂对学生全面发展的重要作用，突出了实践的重要性。

1 第二课堂与建构主义

第二课堂的目的与主旨是为了达到“学以致用”的最终目的，在学的基础上，突显出“用”“实践”的重要性；建构主义，强调学习者的“自主性”，重在调动发展学习者的主观能动性，培养其创新精神。

1.1 第二课堂

第二课堂是第一课堂的延续和补充，对它的定位不能仅仅停留在丰富学生的课余生活，亦或是简单的形式丰富性上，而是要根据院校人才培养目标，创造各种机会让学生实践第一课堂的理论知识。把第二课堂的开展融入到大学生整体培养体系当中，形成课堂教育和第二课堂相互配合相互支撑的良好格局，既能够有效促进资源的合理优化配置，也能够进一步培养学生的实践能力，实现“学以致用”。

1.2 建构主义

建构主义（constructivism）也译为结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，他从人的“内因”和“外因”两个方面来研究人的认知发展。在其研究基础之上，建构主义逐渐形成了新的学习理论指导学习过程，建构主义学习模式可以概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”C.R. Rogers也认为“学生是有主观能动性的个体，而不是接受知识的容器。”

1.3 建构主义与第二课堂的内在联系

第一课堂是第二课堂存在发展的前提，而第二课堂则是第一课堂的拓展延伸，其特点是将知识转化为实践，旨在培养学生的实践能力，在这个过程中学习不再只是由教师主导的“输入”的过程，而是学习者自我的“拓展“过程，这一点与建构主义者提倡的“重视学习者的自主性”与“学习是个体意义的构建过程”的内涵是贴合的；再者，第二课堂重视对非结构性知识的培养，主张将学习者积极参与到实践过程，也正是建构主义所积极主张的教育理念。因此，在建构主义理论的指导下，在文科实验中心资源的配合下，把建构主义理论与第二课堂的开展结合起来，更能激发学生的学习兴趣，提高学习的自主性；此外，在第二课堂中，学生可以学习了解到纵向和横向的学科知识，不仅能够有效检测理论知识构建的薄弱环节，也能找到更多的兴趣点从而拓展知识面，全面丰富知识结构；第二课堂的高科技投入与人员的高频率参与，能够确保学生在最短的时间内获取最新的相关消息，保持与时俱进，以适应现代化社会对综合性人才的要求。endprint

2 文科实验中心的第二课堂的构建思路

2.1 构建模式

在上述原则的指导下，在现有的实验室资源支持下，文科实验中心以“分层教学”“共同管理”的模式步步推行第二课堂体系建设。

2.1.1 分层教学

基于学生不同的素质，以本校文学院实验室现有的模拟法庭、同声传译教室以及传媒教室为例，可以把第二课堂实践教学分为三个层次：

（1）消化吸收阶段，即第二课堂开展的初级阶段。学生利用资源，进一步消化吸收第一课堂的知识，查漏补缺，强化理论知识；并初步接触第二课堂的实验技能。在此阶段，会开展与第一课堂密切相关的实践活动，以第一课堂教学为基础，分为几个模块，以开放自由的形式面向学生；学生根据自身需要选择模块，利用课余时间实现对第一课堂的补充消化训练，以小组循环的形式进行，每组控制在5～10人，如口译训练，摄像机操作、后期图像处理等初级实践手段。

（2）开发拓展阶段：此阶段为第二课堂的延伸阶段。在夯实第一课堂理论性知识的基础上，全面提高学生的综合能力，把实践与理论充分结合起来，进一步提高学生在实践活动中的自主性。建立第二课堂综合能力培训站，根据不同的学科，分成几个大项，若干个选题，学生可以从自身实际出发，选择和自身能力与需要相对应的项目，如同声传译现场模拟、影视拍摄与制作、法庭程序模拟等，在教师的指导下和同组人员协助下完成，进一步夯实专业基础，拓展专业素质。

（3）灵活创新阶段：此阶段为第二课堂训练的高级阶段。在此阶段，学生拥有更强的自主性，旨在最大限度挖掘学生的创新能力。在此阶段，以比赛评比的形式为主，学生自主选题，利用实验室资源，进行学科的交叉学习实践，扩展视野，用创新思维去培养更高层次的综合实践能力，比如模拟联合国大会、拍摄外语版本的普法栏目剧等，将各个学科充分结合在一起，实现培养大文科人才的最终目标。

2.1.2 共同管理

体系化的教学需要规范化的管理，针对第二课堂的分层教学，分层培训的原则，实验室实行共同管理，所有参与人员在统一体系下各司其职。

（1）实验管理人员：做好各项设施设备的维护工作，以及资源补充更新工作，与授课教师和学生积极多方沟通，主动合理地分配各项实验实践资源， 加强与其它实验室的联系，用开放手段解决资源共享問题，达到低投入、高产出的经济型人才培养目标。

（2）课程指导教师：体系化的第二课堂建设需要大量人力资源的投入，在资源有限的情况下，建立分层培训、轮班教学的立体师资体系。

（3）参与学生：鼓励学生积极参与管理活动当中，鼓励优秀学员参与到指导过程中，将自己的经验与技术分享给新学员，监督辅助新学员完成基本技能训练，以缩短第一课堂过渡到第二课堂的周期。

2.2 体系构建过程中的指导方针

以“前”“后”“佐”“幼”的指导方针来稳步推行“分层教学”“共同管理”，以便更好地实现文科实验室的第二课堂的建设。

（1）前，指的课前准备，实验室管理人员需在课前检测所有第二课堂需要的设备、软件及程序，确保各项设施流畅无障碍运行，充分满足教师与学生的需要；授课指导教师需要在课前准备好所需的授课内容与主题，学会各项实验设备的操作，做好课前备课工作；学生需要在课前认真复习巩固第一课堂的内容，确保第二课堂的学习有充分的理论支撑。

（2）后，指的是课后完善与总结，实验室管理人员需做好各项设备的清点与检测工作，及时发现问题，及时处理问题，确保下次课堂的无误开展；教师在课后要就学生的学习掌握情况做出汇总，针对学生的实验作业进行有效的修改与指导；学生在课后要对自己的掌握情况进行反思，查漏补缺，进行针对性的训练。

（3）佐，主要针对实验室管理人员与指导教师。实验室管理人员要明确服务理念，全程配合实验教师的课程需求，辅佐实验教师顺利展开第二课堂；指导教师也要及时转变授课观念，区别于第一课堂的“主导者”身份，重视学生的“自主性”，适时转换角色，指导学习在宽松自由的课堂环境下，实现第一课堂的理论向第二课堂的实践的转变。

（4）幼，始终像新生儿一样对新鲜事物充满好奇并保持旺盛的求知欲。学海无涯，知识更新换代频率加快，为了能真正的实现第一课堂向第二课堂的转变，并且第二课堂能真正服务于社会实践，就要不断地与时俱进，掌握前沿知识以适应时代的发展要求。

3 总结

建立学院分层教学、共同管理的第二课堂教学体系，贴合建构主义的理念，既可以实现文科实验中心硬件软件资源的合理优化配置，还可以提高学生的学习能力，拓宽知识面，培养其学习兴趣以及建构能力，同时也能响应时代发展的要求，提升学生的综合素质，使他们能够成为适应时代发展的复合型人才。

参考文献

[1] 李国德，王升厚等.大学生第二课堂实践技能培训体系研究[J].沈阳师范大学学报（社科版），2010（5）：80-82.

[2] 王建伟，杨洁.人本主义与建构主义框架下的大学英语自主学习[J].东北财经大学学报，2007（4）.

[3] 薛辉.关于第二课堂建设的若干问题[J].教育教学论坛，2011：84-85.endprint