应用型本科高校教师评价体系指标研究

彭雨明　陈琼兴　胡婉谊

摘 要 教资队伍的整体水平是体现一所应用型本科高校的核心竞争力。本文针对当前应用型高校教师评价体系中定位模糊，指标重叠，重定量轻定性评价，量化标准不够细化等问题设计出了一套基于发展性应用型本科高校的评价指标体系。

关键词 应用型本科高校 发展性 评价指标体系

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.031

Research on Evaluation Index System of Teachers in

Application-oriented Universities

PENG Yuming， CHEN Qiongxing， HU Wanyi

（Basic Department of Guangdong Baiyun University， Guangzhou， Guangdong 510500）

Abstract The overall level of the teaching and management team reflects the core competitiveness of an application-oriented university. According to the fuzzy evaluation system， the current positioning of application oriented college teachers index overlap， focus on quantitative and light qualitative evaluation， quantitative criteria are not detailed enough to design a set of problems based on the development of application-oriented university evaluation index system.

Keywords application-oriented universities； developmental； evaluation index system

1 現行应用型本科高校教师评价指标体系存在的主要问题

1.1 定位偏离

以某应用大学对教师综合评价为例，如表1所示：该教师评价体系没有凸显其办学定位“应用型本科人才培养”，只是对教师的工作量、师德师风和教科研水平等进行考核。这种传统型教师评价体系较多时候会误导广大教师为评职称、晋升职务而搞科研，而忽视了应用型大学教学实践的本质，这对具体的教学实践水平提升无促进作用。

1.2 指标涵盖内容重叠

表1中的指标体系存在双重评定的情况。如表1中“部门评分”下三级指标“部门期末考试、教程档案、46级考试专项评分”和“校建设办评分”下三级指标“春季校建办评分”和“秋季校建办评分”都包含评价教师期末监考、四六级监考以及试卷改卷复查等方面，这种双重评定的情况有违评价指标的客观性、科学性和排他性的原则。

1.3 评价量纲不对等性

表1都对各级指标进行了分值量化。其中“教学质量考核”总分为100分，而“教科研等项目积分”指标中各项下级指标均实行无限加分制。教师不容易在“教学质量考核”这个一级指标上拉开多大的差距，但是在“教科研等项目积分”指标却差距明显。这将直接导致教师刻意追求量化结果，忽略了教师个体差异以及学校对不同岗位教师的要求进行区别。一定程度上鼓励教师花费大部分时间精力在发表文章，申报课题奖项等，从而忽略了实践教学工作。

1.4 教师发展定位不明确

教师发展体现了院校以人为本的原则。只有教师发展了，院校才能发展。教师发展水平的提高促进了其实践教学水平的提升。教师的发展，不仅立足教师的过去的成绩，而且能够展望教师的未来职业生涯。但在现行的教师评价指标体系中，无法体现教师的发展，没有涉及评价教师在个人发展和工作表现等方面。

2 应用型本科高校教师评价指标体系的设计原则

2.1 以实践教学为本分，以市场为导向原则

应用型本科大学定位为教学型本科院校，以培养应用型人才为教学目标，着重培养“双师型”教师。应用型本科院校以服务地方经济发展为宗旨，承担这大众高等教育的任务，培养复合型、应用型、高技能专业人才。主要体现在本科教育，所以必须对教师实践教学水平进行考核。

2.2 体现教学与科研相辅相成的原则

大学的职能不仅有教学，还有科研以及社会服务。教师应在培养人才的同时，应在教学实践和科研领域方面善于挖掘问题、分析问题、解决问题、总结经验。这个升华过程是相辅相成的。同时院校鼓励教师深入应用性技术研究，有利于提高学术水平和促进教学水平。所以院校在保证教学质量的前提下，应鼓励教师开展科学研究。

2.3 定性评价和定量评价相组合的原则

根据评价内容，采取定性和定量相结合的评价方式，以求尽量科学与合理，另外定性评价和定量评价还能促进评价主体的多元化，突出评价的整体性和综合性。

2.4 坚持以教师发展为本的原则

以促进教师发展为本和学校发展目标联系起来，并通过提高教师的专业技术应用能力来实现应用型大学办学的组织目标，促进学校的发展。教师是教学的参与者，也是教学实践的引导者，立足于教师的自身发展，是学院提高和规划中必不可少的重要内容。其次，这就关系到教师综合指标配置的倾向，应为教师专业发展提供指导和帮助。

3 应用型本科高校教师评价指标体系

基于表1评价体系的问题，考虑到建立指标体系需要注意的各项原则，制定表2新的教师评价体系。和表1相较而言，表2更加简单明晰，有以下几个方面的改进：endprint

3.1 突出院校定位

优化后的指标体系，相比表1更能突显学校的定位——“应用型本科高校”。院校重点考核“教学质量评价”能一定程度提高教师的实践教学水平。指标体系应注重“应用”，即加强对实践教学和课外指导学生增强综合素质能力培养考核的导向性。考核指标应该加入教师的生产实践领域和教师的学习以及自我发展。新增的“课外项目发展”指标考核能促进教师到市场中提高自身的理论水平和实践能力，为教学实践打好基础。新的指标体现了以实践教学为本分，以市场为导向的原则。

3.2 科学分类指标

应用型本科高校因历史遗留问题以及办学定位的不同已经形成相应的指标体系。修改评价指标体系细则和工作量大，应先合理增减指标，再进行科学分类。教师评价指标体系分为三大一级指标：教学质量考核、教科研、教师发展。教学质量考核是应用型本科高校的发展核心，教科研与教学相辅相成，教师发展则是对教师的社会服务能力，师德师风的综合、专业能力等指标进行考核。

3.3 教学和教科研相并重

科研是教学提升的催化剂，也是教学的更深次的发展。新的指标体系充分体现教学与科研相辅相成原则，把教学质量考核与教科研同设为一级指标。如具有丰富的科研成果的教师，能够把所研究领域中的例子贯穿到实践课堂，结合科研成果有效地利用课本上的知识，这在传授过程中更能激发学生对科研的兴趣和掌握对理论知识的运用，使得教学和科研相融通。

3.4 着重实践教学效果、突出学生评教主体

教学是教师的基本责职，教学质量考核是衡量一个教师的教学水平的重要指标。表2的教学质量考核相对表1更能体现出其应用型大学其核心——实践教学，更能凸现学生评教的主体性。新的指标体系细化了教学质量考核指标，增加二级指标：学生评教、督导评教、同行评教。科学的学生评价能真实地反映教师的教学水平。督导评价具有权威性，全面性。不同的学科的学术、教学要求不同，同行评教能更加客观反映出教师各个学科的教学质量。

3.5 定性评价和定量评价相结合

在教师评价体系中，教学态度，思想领悟，师德师风等指标难以量化，宜采用公平公开公正的定性评价方法来描述评价主体，得出客观的评价结果。因此在构建指标体系时应考虑定性指标和定量指标双管齐下的考核方式。教师评价体系中，对教师日常工作表现和综合事务更应重视定性评价，客观描述教師的不足和进步空间，并提出建议。评价中的定量指标除了用分数和等级以外，还应以最有代表的教学成果事实来说明，尽量对教师从正面加以引导。新的评价体系中，可直接量化的指标直接分数折算。对于难以量化的指标，如学生、督导、同行评价等形成性指标实现先多级定性评价后定量分析。

3.6 关心教师发展

教师发展的二级指标有教师综合事务，指导学生竞赛，课外项目发展，教学竞赛。教学综合事务是对教学方法、思维全方位考核。指导学生竞赛，是一个学生和教师沟通共同进步的过程，这个比教学综合事务更能体现一个老师的个体能力，更能反映出老师所教授的学生的能力水平。课外项目发展，抓住了应用型大学的核心本质。教师在课外项目与市场对接上，体现了以市场为导向，能力为本分的教学目的，（下转第110页）（上接第70页）所以老师先要了解教学以外的情况才能更好地教授学生。教学竞赛则是正面地提高教师的教学水平。新增的教师发展指标的考核能在一定程度促进了教师的职业生涯的发展和院校的转型。

4 小结

应用型本科高校的教师评价是一个复杂的系统工程，因各个学校的发展定位、办学理念、人才培养目标、教师构成等因素的不同所调整。本文所讨论的评价指标体系适用于不同应用型本科高校，可对相应指标进行适当的修改。只有在发展中不断修改调整，才能激发应用型大学教师评价体系的新活力。

课题项目：广东省普通高校青年创新人才项目（自然科学），项目编号：2014KQNCX236

参考文献

[1] 雒会龙.学生评教如何去形式见实效[N].中国教育新闻网—中国教育报，2014-12-03.

[2] 何勤.应用型大学教师业绩考核评价体系研究[J].长沙大学学报，2005.11.endprint