浅议五年制高职校教师的“工匠精神”

蒋文吉

摘 要 五年制高职校教师担负着把中职与高职衔接起来的任务，他们不仅要传授学生知识和技能，更要注重培养学生爱岗敬业、勇于探索和乐于创新的职业素养。教师们必须要树立爱岗敬业的人生价值观、确立精益求精的教育理念、真心关爱学生，并利用学校搭建的良好平台，努力实现师生间对“工匠精神”的弘扬和传承。

关键词 五年制高职 教师 工匠精神

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.035

On the "Craftsman Spirit" of Five-year High Vocational School Teachers

JIANG Wenji

（Changzhou Liu Guojun Vocational Technology College， Changzhou， Jiangsu 213025）

Abstract Five-year system high vocational school teachers are responsible to link up of secondary and higher vocational tasks， they should not only teach students knowledge and skills， pay more attention to cultivate students' dedication， the courage to explore and innovate to occupation accomplishment. The teachers must set up the dedication of life values， establish excellence philosophy of education， love students， and use of the school to build a good platform， and strive to achieve the teachers and students' inheritance of "craftsman spirit".

Keywords five-year higher vocational college； teacher； craftsman spirit

2016年3月召开的全国“两会”上，李克强总理作了政府工作报告。该报告提到：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。“工匠精神”因第一次出现在国家政府工作报告中，一度成为了2016年度热门词汇。2016年初，李克强总理发出“圆珠笔头之问”，引起了制造业的强烈反响。他说我们国家先进的火箭、飞机、高铁都能造得出来，小小的“圆珠”却还依靠进口。这正是李总理在政府工作报告中提到“工匠精神”的原因。此后，太钢集团大力弘扬“工匠精神”，加大了研发投入和加快了研发速度，终于在2016年9月成功生产出了“圆珠”，并获得了市场的认可。

我们的传统观点认为，工匠是一种机械重复一些劳动的工人，事实上，“工匠”有更深层次的意义。

1 “工匠精神”的内涵

工匠们对细节的要求非常高，他们精益求精，特别注重细节、追求完美和极致，把产品的品质从99%提高到99.99%。[1]“工匠精神”首先是一种积极的价值取向，追求完美的产品质量，远远超过追求金钱的价值。其次，它是一种敬业精神，包括了奉献精神、一丝不苟的工作态度和工作品质，以及自我否定的创新精神。时代在不断进步，科技在不断发展，传统工匠及“工匠精神”曾在一段时期内淡出了人们的视野，如今重提弘扬和传承“工匠精神”，正体现了它的时代价值。

我们可以从德国制造业的例子上看“工匠精神”。德国是世界上非常重要的工业强国，他们生产的产品具有优良的精度、经久耐用等特点而享誉全球，他们国家的宝马、奥迪、奔驰、西门子等品牌都已经成为了世界知名品牌。德国工业的发展离不开对“工匠精神”的密切关注。在德国，从超市买回的每一盒鸡蛋，蛋身上都印有一串夹杂着字母和数字的10位编码，这些编码好比鸡蛋“出生证明”，该编号能详细告知消费者下蛋母鸡的饲养方式、鸡蛋的产地、养鸡场的具体位置等信息。例如，买的鸡蛋编码为“2-DE-1261023”，即表示这些鸡蛋来自德国勃兰登堡州的一家无笼平底饲养鸡舍。[2]在德国企业家眼中，技术、产品或服务本身要高于经济利益的意义，他们甚至会为了追求产品的完美品质而不计成本。李工真在《德意志道路》一书中总结说，德国的现代化道路经历了近两百年。从外部看，这是一条技术兴国、制造强国的道路；从内部看，支撑这一道路的是“工匠精神”，即对技术工艺宗教般的狂热追求远远超越了对利润的追逐。[3]因此，“工匠精神”的目标就是创造行业精品，一种让同行不能超越的精品。

2 五年制高职校教师队伍的特点

五年制高职校的生源均为初中毕业后的学生，他们的年龄阶段主要集中在15～22岁，正处于即将跨入成年的阶段。他们这个年龄阶段的群体普遍具有身心发育未成熟，知识积累少，缺乏纪律性，自控能力差，适应能不强，自学能力不高等特点。学生的这些特点也决定了五年制高职校教师在学生管理方面的困难和壓力。

职业教育的目标是培养高技能人才。这就要求职业学校的教师必须具备理论与技能相结合的能力及整合运用的能力，具备胜任理实一体化教学的能力和科学研究能力。将理论知识和专业技能融合，相互渗透，相互转化。不仅要做教育教学的行家，而且要做生产的能手。不仅能在教学岗位上出色完成教学任务，而且能在生产岗位上顺利完成生产任务。

与普通中职校、高校教师不同，五年制高职教师们担负着把中职教育和高职教育无缝衔接的任务。这一特殊任务决定着他们既要像中学老师那样，精心做好常规教学和学生管理工作，又要努力争取好的科研业绩。因此可以看出，五年制高职教师的工作具有很强的专业性。根据学生的特点来看，教师的专业精神和工作态度会对学生的素质产生很大的影响。endprint

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。[4]因此，从学生培养的目标来看，它包括“职业技能”和“职业精神”两个方面。[5]而这恰恰与“工匠精神”所涵盖的“技能”和“精神”两个特质相吻合。作为五年制高职校教师，对培养“工匠”有着不可推卸的责任，不仅要传授学生理论知识、培养学生专业技能，更要注重培养学生爱岗敬业、勇于探索和乐于创新的职业素养。因此，五年制高职校教师应自觉弘扬和传承“工匠精神”，以自身的表现来影响和带动学生成为“工匠”。

3 如何弘扬和传承“工匠精神”

3.1 树立爱岗敬业的人生价值观

作为五年制高职学校的教师，我们应该充分地认识到教师职业对社会发展、国家繁荣的重要意义，教师要有强烈的职业自豪感，要把职业教育作为实现人生价值的平台。此外，教师要积极行动，成为学生们的道德榜样，树立通过做好本职工作为国家经济发展做贡献的责任感和使命感。爱岗敬业并不是简单的一句口号，教师必须付诸实际行动，不仅要高质量完成教育教学工作，还要不断提高自身的教育教学能力。现实中，难免有个别教师对待工作态度冷淡、草草了事，或是抱着唯金钱论的心态干工作，这些都是不敬业的表现。因此，要求教师弘扬和传承“工匠精神”，对转变教育之风、提高教师职业操守有很重要的意义。

3.2 确立精益求精的教育理念

五年制高職教师不仅要有扎实的理论基础，还要有较强的专业技能。随着时代的发展，专业领域在不断拓展，专业技术也在不断进步。教师必须要牢固树立不断学习新知识的观念，不断学习和研究，不断更新理论知识，还要与企业和市场密切联系，努力掌握本专业相关技术和发展动态。在此基础上，教师如何把知识和技能有效传授给学生的问题也不能回避，这一问题将影响人才培养的品质。为解决这一问题，教师必须不断提高自身的教学能力，在教学实践中进行教学改革和研究，根据学生的特点、教学方法和手段的特点，科学合理地实施教学计划，实现教学目标。此外，为保证教育教学质量，上级主管部门和学校制定了一些规范要求和程序，教师必须要在规范和符合要求的前提下对教育教学的方式方法进行改革和创新，并且要正确处理好教学手段、方法与教学规范之间的关系。尊重规范和要求，对保证教学质量起着非常重要的作用。

五年制高职人才培养目标的实现需在教师中体现。教师的综合素质决定着学校教育的质量和办学水平。科研能力是教师综合素质的必备素质之一。科研能力的强弱代表着教师实践能力和创新能力的强弱，决定了教师能否有效开展教育教学工作，也决定了他们能否顺利培养出综合素质好的高技能人才。五年制高职教师应充分认识提高科研能力的重要性。现阶段，有部分教师仅为完成任务而申报课题，或因容易获得立项而申报与自身专业关联度较低的项目。这使得课题研究缺乏针对性和系统性，研究成果往往止于深度不足、缺乏实际价值。教师的专业能力得不到发挥，科研能力得不到实质的提升。[6]因此，教师们要把视野定位在与从教专业联系紧密的教育教学上，立足专业的内涵建设，逐步提升教育和专业科研能力。

3.3 教师要真心关爱学生

五年制高职校的学生均为初中毕业后，他们年龄小，处于“三观”成型的关键期，自我意识和模仿意识较强。在引导学生成长的过程中，教师的一言一行对学生的言行发挥着非常重要的示范作用。这个年龄段的学生都处于青春期，虽然他们有逆反心理，但对家长和教师也有一定的依赖感，他们需要老师和家长的关爱和支持。所以，教师应主动与学生交朋友，用真诚换取真情。他们要成为传承“工匠精神”的榜样，潜移默化地影响和启发学生努力提高知识、能力、技能和综合素质。

3.4 学校要为教师搭建良好的平台

教师是传承“工匠精神”的主体，只有具备高质量的师资队伍，才能为实现人才培养目标奠定基础。学校要从实际出发，加强“双师型”教师的培养，要出台相应政策引导教师深入企业，积极投身生产实践锻炼，积累实践经验。同时，学校也要结合实际，加强“工匠精神”课程的设计与开发，将职业素养等方面的课程作为职业教育的必修课；在专业课的理实教学中穿插“工匠精神”教育，使其融入到教学的全过程。学校还应积极推进“现代学徒制”模式的实践。无论是对教师还是对学生来说，“工匠精神”的培育都必须在校企深度合作的基础上进行。同时，要充分发挥企业在“工匠精神”培育中的重要作用。企业是实施职业教育的重要场所，在企业中，教师和学生的身份都是学徒，而教师需要学得更好、学得更精。[7]此外，无论是在企业还是在学校，教师都可以是学生的师傅。在“现代学徒制”模式的实践过程中，不仅要注重师傅（教师）对徒弟（学生）技能的传授，还要在这样的传递中，实现对“工匠精神”的培育和传承。

传统工匠制作的是高品质产品，而教师们“制作”的是“高品质”的技能人才。要弘扬和传承“工匠精神”，教师们必须具备对“高品质”学生达99.99%的质量追求。近年来，国家大力发展职业教育，这给五年制高职教育的发展带来了更多的机遇，同时也带来了新的挑战。“工匠精神”的弘扬和传承，是社会对五年制高职校教师在深化教育教学改革过程中的新要求。为适应新时期职业教育的需要，教师们必须不断提升自己、完善自己。只有这样，才能满足新时期学生对知识和技能学习的需求，才能为职业教育事业的发展做出更大贡献。

参考文献

[1] 牛怀岗.浅议学术期刊编辑的“工匠精神”[J].渭南师范学院学报，2015（9）：90-93.

[2] 佚名.从一枚鸡蛋看德国食品追溯体系[J].饲料与畜牧，2017（1）：39.

[3] 李工真.德意志道路：现代化进程研究[M].武汉大学出版社，2005（5）：68.

[4] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.

[5] 马希才.职业院校教师践行“工匠精神”的意义与路径[J].无锡职业技术学院学报，2017（1）：17-19.

[6] 马赛.论高职教师科研能力的自我提升[J].大学教育，2016（3）：64-65.

[7] 孙标.论高职院校“工匠精神”的培育[J].武汉职业技术学院学报，2016（6）：5-7.endprint