加强初中生绘图能力策略探索

邬娟

摘 要 在最新课程地理标准中，对地图能力要求越来越高，地图几乎承载着所有知识点，是地理的“第二语言”。对地理课堂来说，地图几乎贯穿整个地理教学。绘制地图是初中学生地理综合能力的体现。本文多角度论述了如何对初中生进行绘图能力的培养：学习地图的基础知识，为绘制地图打下坚实的基础；培养绘图的深厚兴趣，养成绘图的习惯；拒绝枯燥单一的描绘，采用多样化的绘图形式等。

关键词 初中生 绘图能力 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.063

Strategies for Strengthening Junior High School Students' Drawing Ability

WU Juan

（Huadu District Kuang Weiyu Memorial Secondary School， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract In the latest curriculum standards， the ability to map more and more demanding， maps almost all of the knowledge bearing point， is the second language of geography". For geography classes， maps almost run across geography. Map making is the embodiment of junior high school students' comprehensive ability in geography. This paper discusses how to train the multi angle drawing ability of junior high school students： learning basic knowledge map， map to lay a solid foundation； cultivate a deep interest in drawing， the drawing form habits； refused to boring description， using a variety of drawing form etc..

Keywords junior high students； drawing ability； strategy

对于“地理绘图能力”的概念，在《义务教育地理课程标准2011年最新版》及教材中并未给出明确的定义，笔者查阅以往论文，采用江文英①的观点，地理绘图能力是中学生地理能力培养的核心素养，主要包括地理绘图意识；地理绘图知识；地理绘图技能等。

笔者在初中地理教学过程中有很深的体会，地图几乎承载着初中学生所要学习的每一个知识点。细翻七年级上册人教版教材，其中地图约有126幅，包括各种各样的景观图以及教材后面活动题中的地图。在义务教育地理新课标中指出，要求学生能够识图、指图、用图和绘图、析图。其中，绘图是非常重要的环节，它直接体现学生对地理知识的掌握程度，检测出学生是否理解知识之间的内在联系，有利于提高学生的空间想象能力，以及对地图的综合运用能力。《2017年广州市初中地理结业考试说明》中已经明确指出综合题中有填图绘图题目，非纸笔作业采用绘制本校“校园平面图”的开放性考查方式，占分值的20%。但目前学生对地图的绘制是非常薄弱的，笔者认为探索如何提高初中学生地图绘制能力是十分有必要的。在教学中，笔者总结提高学生绘图能力的方法，大致如下：

1 学习地图的基础知识，为绘制地图打下坚实的基础

1.1 掌握地图的“语言”，即地图的三要素

比例尺、方向和图例是地图的三要素，是绘制地图的前提和基础。绘制地图前，头脑中要有一个基本的轮廓设计，而不是随意浍鸦。首先，确定地图的方向。如果要绘制的地图没有经纬网，也不用指向标，通常是“上北下南，左西右东”来确定方向，绘制地图时就要注意所要表达地理事物的相对位置；如果带有经纬网的地图，要注意经线指示南北方向，纬线指示东西方向，绘图时更要注意地理事物的地理坐标，大致位置标注准确，不可闹出笑话；如果绘制的地图没有经纬线，又不是规整的“上北下南，左西右東”，这时需要用指向标来确定方向，指向标永远指示正北方向。其次，确定比例尺。根据绘图的实际需要，计算出比例尺的大小，将比例尺标注在地图的合适位置。再次，要让学生认识图例，尤其要掌握一些常见的图例，比如铁路、公路、山脉、居民点等，为绘图打下良好的基础。

1.2 掌握初中阶段常见的地图类型和地图形式

笔者根据目前初中地理人教版教材中出现的地图，将地图划分为地图简图、等值线图、统计图、示意图、表格等类型。其中，地图简图以区域地理中地形图等较为常见。等值线图以等高线和等温线为主。统计图包括饼状图、柱状图及人口增长曲线图等。示意图用简明形象的图形表达地理基本原理、基本规律、基本过程的直观表现，如《我国人口密度分布示意图》、初一上册P43图2.24 红海、地中海、喜马拉雅山脉位置示意图等。地理表格用更加直观、明了的形式将地理事物之间的联系呈现出来，比如地球自转与公转对比；中国四大地理区域比较等。

2 培养绘图的深厚兴趣，养成绘图的习惯

2.1 培养绘图的深厚兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。尤其对于初中学生来说，他们自控力比较弱，抽象思维比较欠缺，简单的说教和空讲并不能使他们爱上地理。而对于绘图的浓烈兴趣却可以让学生喜欢地理。曾经有一位学生告诉我，他学习地理的方法就是看地图，最重要的是他喜欢绘制地图。七年级上册第一章第三节学习完地图的三要素时，要求学生绘制一幅校园平面图；第四节学习等高线时，要求学生绘制一幅花都区境内的一幅等高线地形图等等。学生听完这些布置的作业后，表现出极大的厌烦情绪，可是随着绘制工作的继续，大家发现了我区的山河之美，将这些地理事物反映在一张平面图上是一件非常不容易且有趣的事情，厌烦情绪消失了，反而热情高涨。我就抓住教育的机会，告诉大家，其实我们用的每一幅地图都是专业的测绘人员采用精密的仪器，将测得的数据加以整理才有了这么多有用的地图。部分同学反而想更多地了解测绘工作，我鼓励大家可以上网查找，将搜集的资料与同学们分享。endprint

2.2 养成绘图的习惯

不论是新课标或者区调研考试还是广州市学业水平考试，对地图的要求越来越高。而我区期末考试题中，有一道题是让学生绘制降水量柱状图或者气温曲线图，通常这样的题目失分率比较高。所以在课堂上，我有意识地去培养学生绘图的习惯。目前，笔者带初一下册地理，整本书以区域地理中的世界地理为主，平时的检测题在学生手绘地图的基础上进行的。比如在《印度》这一节学习完之后，给学生发一张空白的纸张，凭借印象简绘印度半岛，然后将各个地理事物及要素在地图上标注出来，这样提高了学生绘图的兴趣，培养了绘图的习惯，增强了学生对区域地理的认知。

3 拒绝枯燥单一的描绘，采用多样化的绘图形式

在课堂教学中，如果简单地给学生一张纸一支笔，而没有具体的要求，反而让学生不知所措，从而更不愿意投入精力去绘图。在义务教育阶段中，人教版共四本地理书，针对不同有章节，对绘图的要求，教师要有所取舍，所取之图，更要对学生有更加翔实的要求，不可好高骛远。

3.1 描图

有的地图让学生徒手画出来难度较大，倒不如采用描图的方式，不会让没有绘画基础的同学感觉到羞愧，看着最后的成品，让每个人心里更加有成就感。比如在初二上册《中国地理》第二章要求掌握中国不同走向的山脉位置及名称。对初中生来说，绘出中国轮廓确实不易，我会选择让学生拿出一张透明的薄纸慢慢描出我国的轮廓，然后将山脉绘上去，最后填出山脉的名称。刚入初一的学生学习《大洲与大洋》，本节要求学生能够认识并记住七大洲与四大洋的名称及相对位置。虽然在教材P36设计的活动题中要求学生用几何图形绘出大洲的轮廓，但是几何图形并不能形象地表达出各个大洲的形状。那么我在教学过程中对于几何图形果断舍弃，而是让学生描出大洲与大洋，并用彩笔填上大洲的名称，并定位出大洲的分界线。这种方法事半功倍，让学生熟练掌握学习地理的基础知识。

3.2 临摹

学习完初一上册的地理，学生对地理有了基本的认识，了解了绘图的基础性和重要性，为接下来区域地理的学习打下坚实的基础。在区域地理的学习中，认识和识记区域的轮廓是最最基础的东西，以往简单的教师或者学生指图并不能加深对区域的印象，学生参与度不高，又加上地理周课时比较少，学完就忘是学生的通病。课前采用临摹地图的方式，让每个学生参与到绘图活动中来，一只笔，一把尺子，一只圆规，一张洁白的纸，再加上对地图的一腔热情，将学习过的区域展示到地图上，有助于学生学习加深对区域地理位置的认识，更有利于对地理各个要素之间联系的认识。有的同学画得不太好看，教师要多多鼓励，肯定学生的进步，不可打击他们的积极性。

3.3 填绘

总是描图或者临摹，单一的绘图方式容易让人产生厌烦情绪。一幅规整漂亮的地图出现在学生桌面上，让孩子们拿起笔来，将地理事物填在图上，多变的方式更能将学生吸引到我们绘图中来。以初二地理为例，在中国政区的学习中，34个省级行政单位的轮廓足以让学生头大，要是一一描绘它们的轮廓费力又费时，反而事倍功半。此时，从网络上寻找一幅中国政区图油印出来，学生拿出一只黑色的笔填写出省份的名称和简称，再用彩色的笔点出省级行政单位，并勾勒出经过我国重要的经纬线，最后成品出炉，比起艰难的一一描绘，倒不如用填绘的方式印象深刻，更容易让学生記住。

3.4 制作地理模型

平面的地图是静止的，也非立体的，对于有的章节的理解有些困难。鼓励学生自己动手，利用身边废弃的材料，制作一些简易的地理模型。在动脑动手的过程中，收获学生自己的劳动成果，培养学生空间想象力，获得学习的快乐和成功的体验。

比如初一刚入学的第2节地理课，发动学生制作地球仪的模型，使其对经纬线的形状及经纬度的分布规律有更加清晰的认识，进而使其能够很好地确定地球表面任何一点的位置，这部分内容是学习地理基础，也是初一开篇内容，直接关系到学生学习地理的信心。

《地球的公转》这一节中，讲解太阳直射点的来回移动及昼夜长短变化一直是教学的重点，更是难点，学校虽然提供了地球仪，但是仍然难以理解。这时教师带领学生制作一个简易教学模型，太阳直射点的位置及昼夜长短情况一目了然，利于学生理解和掌握本节内容，也有利于提高学生对地理的学习兴趣。

类似的章节还有制作等高线模型，难度更大的有中国地理拼版等。

初中的学生好奇心重，求知欲强。初中地理要抛开以往只死记硬背的教学模式，着眼地图，利用好地图，培养学生绘图能力和技巧，那么我们的地理课堂将会更加生动有趣。笔者近几年来一直着眼于此方面的研究与探索，通过实践，学生对地理的学习兴趣得以激发。

注释

① 江文英.高中生地理绘图能力培养策略研究[D].武汉：华中师范大学城市与环境科学学院硕士学位论文，2015：8.endprint