课堂“提问”串课堂

文峰辽

教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发孩子思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

一、提问的量要适中

课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。我在教《匆匆》一课中，从学习目标中知道它要求学生有感情朗讀课文，体会作者的思想感情。因此在这一节课我引导学生都是以读为主，想让学生在自己读的过程中感悟，但学生读完后得到的感受都是“句子写得很美”、“读起来很舒服”等等的表面感受。课后我总结了一点：我的提问过少。提问太少了师生之间的互动就没有了，他们对重点知识也没有了方向，特别我在批改他们的练习册时，发现学生很多的习题都做错了。因此语文教学我认为“提问”与“读”是一体，而且提问不能太少，要适量。

二、提问要有一定价值性

“桑娜他们的生活苦吗？”“这个句子写好吗？”结果回答的就只有“苦……”“写得好……”之类的罢了。有些老师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。我在教《穷人》一文中，我给学生一个思考问题“阅读第一、二自然段，说说你对桑娜的了解”结果学生就想尽办法找出自己的“了解”好在课堂上“炫耀”一翻，这一下子积极性高了，而且答案也多样化，更让我欣喜的是答案逐步深入了，由“她家很穷”到“她勤劳、她善良”等等。这样不但课堂活跃了，而且通过生生互动，大大提高他们的思考能力和对课文的理解。

三、提问要有层次性

问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。在教《草船借箭》的借箭经过这一部分时，我先给出了两个思考问题“这一天的天气如何？”“曹操听到鼓声和呐喊声后的反应如何？” 这两个问题较为简单，但对课文的深一步理解却是不可缺少的。当学生很快就找出“第三天大雾漫天”“曹操下令看不清虚实，不要轻易出动，只向敌军射箭。”的答案时。我再向学生抛出深一层的问题：“你现在知道诸葛亮为什么要求三天完成借箭的任务了吗？你觉得他是怎样的一个人呢？”“曹操又是一个怎样的人呢？”问题的步步深入有利于对整个课堂教学的顺利进行，也能使学生思考问题，深化理解，培养分析问题和解决问题的能力

四、注意课堂问题的选择

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发孩子思维共鸣，激发孩子求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以完成教学任务。有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦。为此，首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。其次，提问要疑而不难，引人入胜。再次，提问要有趣味性和吸引力。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板，也就是开放性的提问。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、备教法，又要备学生。

五、提问要给予思考的时间

教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂安静下来。提问是一门学问，更是一门艺术。课堂是闪亮的珠子，问题便是线，如何将这珠子穿好，穿的恰当、得体、漂亮，真的要老师一番匠心。综上所述，探究课堂教学提问的手段和方法，对于提高我们课堂的教学效果是非常必要的。

责任编辑 邱 丽endprint