启发式在小学数学教学中的运用初探

刘丽霞

摘要：在社会经济高速发展影响下，传统教育培养理念与模式已经难以适应新时期初中生的学习、发展需求。通过相关专家、学者的深入研究得出，通过利用启发式方法来开展各项小学数学教学活动，不仅可以帮助学生打下坚实的祭出，也能够在增强其学习兴趣与效果的同时，进一步拓展其思维、逻辑分析能力，真正促进其身心全面发展。

关键词：小学数学 启发式 应用探究

启发式教学主要是指其教师在日常教学工作中，结合学习中的客观规律，全面调动学生学习积极性，促进其更积极主动地探究相关知识信息，并在此過程中进一步开发小学生智力。对此，广大小学数学教师应给予充分重视与深入研究，在日常教学中，结合授课内容与目标，以及学生不同阶段的认知需求，利用启发式方法设计出更生动、高效的数学教学活动，从整体上提高小学生的数学综合素养。

一、注重兴趣调动，优化启发教学效果

兴趣是促进学生积极主动探究相关知识的重要动力，学生也只有对所学知识产生浓厚兴趣，才能够全身心投入其中，才能够实现对知识信息的高效、准确掌握，进而从整体上提高学生的综合素质。数学启发式教学也不例外，在日常教学设计、组织中，教师应对学生不同阶段的兴趣爱好做出全面了解，重视学生学习兴趣的培养，通过实物、游戏，以及图片和视频等素材来快速吸引学生课堂注意力，为各项教学活动的高效开展创造良好条件。

比如：某教师在进行比例尺相关知识点的讲解时，就先为学生提供了中国地图，并引导其思考：大家可以从地图上看出上海与北京相距多远吗？在学生否定后，再引入比例尺的学习，然后告诉学生在学习了比例尺之后，就可以轻松的计算出地图上任意两个城市之间的距离，从而吸引了更多学生积极主动地参与到学习探究中。

另外，还可以通过情感因素的恰当融入，为学生尽可能多的创设参与、成功的机会，也以此来不断增强学生数学学习兴趣与信心。如，在优生思考、解决了难度较大的思考题之后，教师就可以运用“解开数学奥秘的重任就交给大家了”这种激励性语言来保持学生参与兴趣。而对于基础相对较差的学生，则可以通过：虽然记得结果是错的，但整个解题思路是完全正确的等语言来给予其一定的认可、及时的孤立，以此来不断拉近师生距离，为后期启发式教学活动的高效开展奠定良好基础。

二、完善启发诱导，拓展学生逻辑思维

一是，直观启发。在日常教学活动设计、组织中，其教师应充分利用好小学生以形象思维为主的特点，尽可能多的运用教学实验、学具操作等一系列直观手段来调动学生学习积极性，这样在优化课堂教学环节的同时，也能够进一步促进学生由形象思维向抽象思维红的过渡。比如，在进行分数相关知识点的初步学习时，教师就可以运用苹果、橙子等一些实物来演示平均分后的状态，或者是让学生通过折纸来进行几分之一的表示，以此来让学生观看演示、实践操作等过程中，对分数的相关知识信息有更深层次的理解。

二是，类比启发。对于数学这一学科来讲，新旧知识间的联系往往都十分密切，对此，日常教学中，应重视迁移规律的科学运用，灵活运用类比启发，引导学生结合现有知识来轻松、准确的学习掌握新知识。比如，在进行比的性质相关内容的讲解时，就可以将其与商不变的性质进行讲解，真正获得温故而知新的的效果，也以此来指导学生将所学内容准确应用到解决新问题当中，从而在进一步拓展其思维能力的同时，真正实现学以致用。

三是，巧练启发。对于课堂练习来讲，其关键并不在与量的大小，而是在于内容、形式等方面的科学、有效性。对此，在练习设计、组织中，教师可以先让学生结合现有知识来开展对比式、阶梯式等练习活动，然后再逐步对学生各种思维能力进行启发，引导其所学知识信息作出进一步探究。比如，在学习了年月日的相关内容后，就可以为学生设计这样的问题：外婆在小明家连续住了62天，正好是两个月，请问是几月和几月？以此来从不同层面来培养、拓展学生的思维能力。

三、注重学法指导，培养良好学习习惯

良好的学习方法不仅有助于大幅度提升学生课堂学习效果与效率，也能够让学生的各种学习潜能得到充分发挥。对此，在启发式教学中，教师不仅要注重丰富知识的传授，还要为其传授更新颖、适合的学习方法，为其今后的学习发展奠定良好基础。在此过程中，教师不仅要对各个教学程序的内涵做出准确把握，鼓励学生敢于挑战自身极限，攻克重重困难，大胆尝试。还要结合授课内容、学生年龄特征，给予学生一定的独立空间，尽可能多的为其创造自主学习、小组合作探究的机会，以此来帮助学生积累更丰富的学习体验，掌握更多适合自己的学习方法。

四、直观操作导入，提升启发教学效果

在启发授课中，除了一些语言上、视频上的生动导入外，还可以通过指导学生通过直观操作来引入本节所学知识，给其其学习思维带来一定启发，进一步活跃课堂教学氛围，为接下来各项教学活动的高效开展奠定良好基础。

比如：某位教师在讲解“圆的认识”的相关内容时，由于学生还未接触用圆规化园的相关知识，对此，教师就可以引导学生思考：怎样画出一个标准的圆呢？虽然学生在一开始都比较困惑，但陆续的都找出了方法，有的用水杯底、有的用碗底等一些圆形物体画出了圆，在学生学习探究欲望被全面激发的基础上，再导入本节所讲内容。又如：在讲解长方体、正方体的认识过程中，就可以在课程导入环节，为学生提供几个长方体、正方体的纸盒，让学生通过画一画、拼一拼等活动来对其特征、侧面展开图有更全面直观的了解，也为后期的表面积学习奠定良好基础，加深理解与印象。

五、结语

综上所述，广大小学数学教师在日常教学活动设计、组织中应正确认识到，加强启发式教学方法的运用，不论是对拓展学生思维、逻辑分析能力，还是帮助其轻松、准确的掌握知识信息，还是大幅度提升数学课堂教学效率等方面都具有重要意义。对此，在教学实践中，教师应将启发式科学灵活的运用到数学课堂教学中，以此来优化各教学环节，获得更理想的授课方式，为学生今后的学习发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]李晓茹.浅议启发式提问在小学数学教学中的运用[J].文理导航·教育研究与实践，2016，（08）.

[2]马晓静.启发式教学在小学数学教学中的运用[J].读写算（教研版），2015，（10）.

[3]郭长鑫.小学数学教学中正确运用启发式教学措施探讨[J].课程教育研究，2014，（32）

（作者单位：山东省泰安市宁阳东疏镇大伯完小）endprint